道德與法治學科實踐活動課程的構建與實施研究

■甘肅省山丹縣南關學校 趙宏武

一、道德與法治學科實踐活動課程構建的意義

道德與法治學科雖然屬于思想意識層面的教育科目，其中包含大量理論性、概念性、觀念性的教學內容，需要學生進行系統性的學習與吸收，但這些理論性的內容字面意思容易理解，深層次價值內涵卻難以領會。尤其對于道德層面的內容，其主要來自人類長期社會生存與發展過程中所形成的普遍規則共識，是人文思想發展的產物，因此其學習和領悟也需要透過社會生活實踐方能把握其真諦。同時，道德與法治內容對人的社會實踐具有極強的指導性作用，即人在社會中的活動都需要在道德與法律的框架內進行，一言一行都必須符合道德與法治的標準，如此才能使自身與社會整體行為步調保持一致，避免被社會所排斥。由此可見，實踐本身就是道德與法治學科的一部分，其與理論學習兩者相輔相成，共同促進。

此外，道德與法治學科實踐活動課程的構建與當前人才培養的目標相一致。即現代人才培養更強調學生的綜合素質，尤其對于一個人的思想道德素質、意志品質、人文素養、價值觀念等擁有更高要求，這也成為社會對現代人才評價的重要考量指標。因此，針對現代人才培養的目標，道德與法治教學工作中構建社會實踐活動課程能夠將理論更快地轉化為學生的素質，并形成學生由內而外的自覺意識，從而對其素質的提升起到強化與鞏固作用。同時，在社會實踐活動課程中，學生也能夠結合自己的實踐對道德與法治相關理論進行延伸和創造性發展，從而使自身的素質得到進一步提升與發展，最終實現對人才的更高水平培養。

二、道德與法治學科實踐活動課程構建與實施種存在的問題

現代教育越來越重視實踐環節，強調理論與實踐相結合，重視學生在實踐中的磨礪與發展。隨著國家對道德與法治“活動型學科課程”的明確提出，各階段教育工作中也開始陸續開展實踐活動課程的構建與實施活動，但從當前的工作實際看，其中存在許多不足，使實踐活動課程的人才培養作用無法得到有效發揮。

首先，道德與法治學科實踐活動課程構建多由教師主導，學生只是被動參與。由于教學任務中要求道德與法治學科需要開展各類活動型學科課程，所以為完成這一任務，教師就會在原有課程的基礎上進行實踐活動課程的設置，但實際上許多教師并未意識到實踐活動課程的真正意義，只是單純地結合教學內容帶領學生參與一些簡單的社會實踐項目，如義務勞動、參觀學習等。這些活動課程的設計基本都是由教師來主導，活動主題、活動內容也都由教師來定，學生只是被動參與其中，其意愿無從表達，主觀意識被忽略，從而導致學生并無法領會到實踐活動的真正目的，同時也難以對實踐活動提起參與的積極性，使實踐活動課程往往成為學生游玩的課程，無法達到特定教育目標。

其次，道德與法治學科實踐活動課程構建不注重結合學生的文化基礎。實踐活動是對理論知識的檢驗和錘煉，因此其需要從學生的實際情況出發，根據學生的理論知識架構進行科學設計，從而使學生在實踐活動中可以充分運用到自己所掌握的知識去解決實際問題，然后在解決實際問題的過程中尋求實踐與理論上的印證，強化知識的應用能力以及在實踐中的延展創新。然而當前許多教師在構建實踐活動課程時未注重這一點，大多數活動都是讓學生在實踐中感受道德素質與法律法規的社會存在，而并未使學生依靠自身所學的道德和法治標準去從事實踐，做出評判，從而使理論與實踐發生脫節，難以將所學內容內化為自己自覺的意識行為。

然后，道德與法治學科實踐活動課程實施中學生的參與性不足。實踐活動只有使學生全面參與其中才能使其得到鍛煉與提升，因此其實踐活動實施過程中學生的參與度至關重要。然而當前實踐活動從組織到實施，再到評價的全過程學生都缺少參與，完全是按照教師制定的活動方案來執行，這就使實踐活動的價值沒有得到真正發揮。

最后，教師在實踐活動中無法發揮必要的引導作用。道德與法治實踐活動中，學生會遇到各種與已有知識經驗相沖突的問題或內部矛盾問題，這時就需要教師從中給予必要的引導。但反觀當下的實踐活動，教師更多的是一個組織者，而未能發揮其引導者的作用，未能給予學生所遇到問題必要的指導，導致學生實踐中所遇到的問題無法得到有效解決，已有知識經驗與實踐過程產生的矛盾被進一步放大。

三、道德與法治學科實踐活動課程的構建與實施策略

（一）明確總體構建與實施原則

要確保其構建與實施的科學有效性，要明確其總體原則，我們可以遵循以下幾方面原則：

首先，以學生已有知識經驗為基礎。實踐活動的最終目的在于在實踐中利用舊經驗同化新經驗，從而完成學生知識的重組與改造。因此實踐活動課程構建與實施必須以學生已有知識經驗為出發點，然后再融入實踐中的部分未知知識經驗，從而使實踐活動成為學生已有經驗與未知經驗相互碰撞、轉化、同化的過程，如此方能使學生具備基本的在實踐中進行思考與動手的能力，并依靠自我反思與再認識促成新舊經驗的矛盾轉化。

其次，以合作情境的構建為基本框架。道德與法治實踐活動課程只有真正為學生創設出一個特定的主題活動情境方能使學生的興趣和參與積極性被調動起來，同時有助于學生將已有知識經驗有目的地帶入情境中進行檢驗，并真正結合情境加深認知與理解。例如，對于學生的責任擔當意識，如果脫離情境，學生很難形成直觀認識，但如果為學生構建出“在敬老院為孤寡老人打掃衛生”的情境，學生就更容易在實踐中對責任產生直觀認知。

最后，以制造問題為促進學生發展的推動力。在實踐活動中，學生只有不斷解決實踐中所遇到各種矛盾沖突才能真正得到發展與成長，并將知識經驗形成與行為意識的內在統一。因此，實踐活動構建與實施時，教師應將矛盾沖突的制造納入考慮范圍內，有意設置實踐中與學生已有知識經驗相沖突的環節，從而使學生在解決矛盾沖突過程中得到自主發展。

（二）強化學生在實踐活動課程構建和實施全過程中的參與

基于實踐活動課程構建與實施的總體原則，教師在實際工作中應該意識到學生在活動課程構建與實施中的主體地位，從而發揮學生在活動課程構建與實施全過程中的主體作用，積極引導學生參與其中。

首先，以文化基礎素養為出發點鼓勵學生參與活動主題制定。道德與法治是一門人文性學科，而人文素養是學生從出生之時就開始不斷受到潛移默化熏陶并構建的內容。因此學生在學習該學科時已經帶有相關的知識經驗，具備一定的道德認知、文化積淀、生活體驗。對此，在進行實踐活動課程構建時，教師需要以學生的文化基礎素養為出發點。一方面要做好學生的調查研究，掌握其文化基礎，另一方面要提供一些主題供學生進行選擇，或由學生對主題方向的調整提出建議，從而使活動主題能夠更貼近學生的實際情況、實際需求和興趣，進而使學生能夠更積極主動地參與后續活動中。

其次，立足社會參與鼓勵學生參與方案設計與實施。實踐活動本身就是具有社會性的，使大家廣泛參與的，因此實踐活動課程構建與實施也應該充分發揮學生的社會參與性，將活動設計與實施的主導權交與學生，由學生通過分工協作制訂出活動的具體實施計劃，自主進行任務分配和人員分工。而教師在此過程中則需做好從旁指導，幫助學生糾正活動方案的科學合理性。

最后，以學生發展為目標引導學生參與活動結構評價。學生的發展需要依靠學生的主動學習、思考方能實現。因此，對于實踐活動課程的評價也應交由學生去完成，從而使其能夠通過自主的審視和反思找到自身在實踐活動中存在的不足。同時，學生參與結果評價也有助于學生通過一個完整的活動參與過程來實現自身思維觀念、實踐能力、思維意識層次的全面提升，從而為其今后獨立自主進行學習和參與社會實踐積累經驗，促進其更進一步的發展。

四、結語

綜上所述，道德與法治學科實踐活動課程構建與實施需要明確其總體原則，然后以此為基礎充分發動學生參與到實踐活動課程構建與實施的全過程中，如此方能使學生已有的知識經驗在實踐中得到運用和轉化，從而對其整體人文素質的提升起到積極促進作用。