小學數學教學中有效應用思維導圖路徑分析

■浙江省紹興市越城區東浦街道中心小學 吳玲麗

一、小學數學教學的現實狀況

（一）教師教學節奏過快，未考慮學生能力

小學數學教師容易為追趕教學進度，忽視了學生對數學知識點的理解接受能力。對于小學生來說，年齡較小，學習主動性相對較差，而小學時期又是培養學習習慣的關鍵時期，教師一味追趕教學進度，未能從日常教學活動開展中培育學習習慣，致使學生難以跟上教師的教學節奏，更打擊了學生對數學科目的學習積極性。

（二）教學方法存在制約，缺乏教學創新

隨著互聯網絡技術的蓬勃發展，傳統的板書教學方式已經不能適宜當前的教學環境，存在一定局限性。當今小學生本身的思維邏輯具有較強的跳躍性，教師依舊采用傳統的教學模式，未能了解到學生的個性化特點，課堂講解、課后練習、章節小測等流程打擊了學生學習積極性，容易致使學生產生逆反心理，討厭數學學習。

（三）偏科現象依舊存在，數學學習過于抽象

數學科目本身隸屬于工具類學科，隨著實際應用頻率提升，解決數學問題則更為流暢。但是，從目前數學考核結果來看，數學科目的成績與其他科目相比相對較差，偏科現象依舊存在。主要是由于未能很好地引導學生開展數學學習，對于抽象性問題不能及時解決。

二、思維導圖方法在小學數學教學中的實踐運用

(一)營造良好的教學氛圍，引入相關教學內容

如何通過營造良好的教學氛圍引入相關的教學內容已成了教學方式改革的重要內容。而思維導圖方法在總結原有教學經驗的前提下，從而更加注重學生實際應用能力訓練的同時，也大大增加了課堂中教師教學指引的功能效用發揮。教師通過思維導圖繪制，增進自身的教學元素，更有利于帶領學生沉浸在課堂中，進行深入的學習探究思考。

（二）反復印證教學內容，突出教學重點

小學數學知識點很多都是基礎性內容，教師在應用思維導圖教學指引時，必須注重思維邏輯的發散性培育，繪制樹狀圖的方式，優先展示當堂課程的全部知識點，并對重難點問題進行特殊標注，促使學生建立當堂數學課知識點框架。思維導圖在小學數學教學中的實際應用就是可以通過設計思維導圖內容，引起學生對重難點問題關注，有所側重地開展小學數學教學活動，更好地提升學習效率。小學數學中的“四則運算和簡便算法”教學內容，教師通過繪制思維導圖，幫助小學生進行知識點梳理，以便在課下能夠進行自主復習。課后，教師分發當堂課知識點的思維導圖，列出主干部分，布置學生填補完成的課后作業。該思維導圖蘊含兩方面教學內容，究其根本，意在培育學生的運算能力。通過重難點問題標注，凸顯數學重點內容，提升學生運算速率，增強小學生的綜合學習能力。

（三）優化課堂教學模式，打造數學高效課堂

結合現實情況來看，小學院校為更好地響應新課程教育標準改革，都加快了教學頻率和教學強度，這就讓學生背負起了相當沉重的學業負擔。從任職教師的角度出發，如何在相對有效的教學時間內保證良好的教學質量就成了日常工作中的重中之重，而思維導圖最大的特點之一就是打破傳統教學模式，在提升學生學習主動性、積極性的基礎上，按照相關教學要求，對教學環節進行優化，充分展現數學課堂的參與性，大大增強了教學課堂的高效性。

對于常規的思想轉化教學工作開展，從根本上注重思維導圖教學模式應用，盡可能降低學生的理解難度。以“不規則物體的體積計算”為例，規則的正方體體積求解十分容易，但是在實際生活中，不規則圖形和物體占據主導，學生將如何應用數學理論知識求解實際數學問題呢？首先，沒有直接可用的數學公式進行計算，此時，需要發揮教師的教學引導作用，應用思維轉化的方式解決現實問題。教師提出計算形狀不規則的石塊體積問題，使學生發散思維，主動進行探究學習。通過回顧長方體體積的計算公式，借助思維導圖的方式，繪制長方體相關知識點，繼而讓學生展開小組間的分類討論。隨著小組內的討論學習，學生提出可以將勢頭放入盛滿水的容器中，將溢出的水轉移至規則的容器內，隨著測算此時溢出水的體積，就可得到不規則石頭的體積。以此為基準，學生應用發散式思維，提出更多可行性建議，最終轉化學生的學習思維，幫助學生更好地掌握數學知識點內容。

(四)提供小組實踐機會，培養創新實踐能力

相較于其他科目，小學數學由于包含大量的抽象理論和數理邏輯，導致學生存在學習理解和掌握的困難。因而將理論教學與小組討論相結合，突出思維導圖的教學實踐，能夠切實提升學生學業水平，逐步延伸為素質教育改革階段的重要手段。小學生生理和心理限制了其對待問題的思維方式相對簡單、直白，存在一定的片面性，不能全方位地看待各類問題，存在思考評估方面的缺失。所以小學教師要求學生以小組為最小單元，探究同一類型的數學問題，制作思維導圖，更好地培育學生創新實踐能力。

（五）借助思維導圖進行總結，開拓學生思路

數學學科本身具有較強的思維邏輯性，對學生的思維能力要求更為嚴格，注重學生發散性思維培育發揮重要作用。思維導圖可以認定為現代化的教學策略，注重發散性思維邏輯訓練，凸顯出創新教育的先進性特點，有利于學生更好地完成知識點總結訓練。隨著思維導圖教學模式的廣泛應用，幫助學生帶動大腦運轉，集中注意力，調動自身的知識點內容積累，發揮出卓越的想象力，將抽象的邏輯理論具體化，從而引導且鼓勵學生敢于沖破原有的思維模式，更好地理解掌握新的數學知識內容。比如，教師講解數學中基本的代數運算時，充分應用思維導圖教學模式，創設相應的情景環境，提出日常化的數學問題，進一步加深學生的理解程度。教師率先準備5個卡通圖片，提問學生總共有5個卡通圖片，遺失了2個，那么還有多少個呢？借助實物完成數學知識點講解，直觀地展示數學運算結果，繼而得出該數學問題的正確答案，引出當堂數學運算課程的加減法則，列出數學計算公式，促使學生對簡單的數學運算建立認知。當然，在教學實踐過程中，學生不僅可以知曉數學加減法的運算過程，還能對數字大小進行比較。應用圖文結合的教學手段，充分調動學生的注意力，提升學生理解新知識的學習速率，更好地解決學習難題，增強數學科目的認知能力。

總之，本文詳細介紹了思維導圖方法的具體含義，多角度對思維導圖方法的特征進行了表述。在結合長期教學實踐的基礎上，一方面指出了思維導圖方法在當前小學數學教學應用中的顯著特點，另一方面闡述了該教學方式具體的應用建議和策略。除此之外，還應不斷深化對思維導圖方法的理解與探究，以便能更加貼合當前的實際教學環境，最終達到彰顯學生的學業水平的目的。