激活議題式教學，提升核心素養

■無錫市第三高級中學 胡 月

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版）》要求：“以落實思想政治學科核心素養為目標，采用議題式教學，構建活動型課程”。議題式教學成為落實2017 年新課標精神的風向標，引導高中思想政治課堂教學成長為構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型課程。因此，無論是選擇議題還是創設情境，必須指向學科核心素養。這需要教師立足課程目標，創設開放真實的教學情境，通過議題的確立、引導和討論等一系列活動任務，進行集體分享和思辨性對話，將零散化的知識串聯起來，如此才能立意充足，有效展開課堂教學。

一、巧用本土素材，著眼價值內化

教學素材是教學的源頭活水。教學素材的選擇直接影響了教學之“議”能否深入而有效地展開。本土素材作為具有地方特色的教學資源，可以使同一版本的教材減少千人一面的概率。本土素材，多為風土民情、古建遺存、故事傳說、手工技藝等，貼近學生生活，具有代表性和真實性。利用有親切感的本土文化資源貫穿教學課堂，促使生生互動、師生互動，如此學生才會全身心地參與課堂，想要表達，敢于表達。當然議題式教學并不是以追求觀點與價值觀念的絕對沖突為目標，而是希望學生聚焦議題合作談論，各抒己見，最終“殊途同歸”，認同學科價值，形成政治學科核心素養。筆者在進行《生活與哲學》——“價值判斷與價值選擇具有社會歷史性特征”這一知識點教學時，結合我校校訓變革這一本土素材，引導學生從“變”與“未變”中感悟正確的價值判斷和選擇遵循社會發展規律的應有之意。

議題討論一：1.1920 年私立無錫中學校長唐文治先生注重訓導學生什么？2.如今三高中的育人目標是什么？3.不同時期的育人目標改變了嗎？談談你的理解。

活動總結：一百年前年私立無錫中學成立，那個時期處于新民主主義革命初期，“力拯水火濟生民，即為邦國興太平”成為校訓中的重要內容。如今學校以培養“五好”品質的有社會責任感的現代公民為育人目標。育人目標改變了嗎？根本上變革了嗎？有爭有議，學生積極參與。

如果認為設置議題就是議題式教學，這就有了認知偏差。雖趕了議題式教學的時髦，設置醒目的“議題”，但教學實施過程仍停留在對教材內容的梳理層面，議題就成了裝飾門面的“幌子”，這樣的理解華而不實。議題的設置需要有可“議”之處，需要有“議”的價值，需要給學生留有思維發散的空間，通過學生之間的合作與探究對其進行價值引領。讓議題落地生根，需要讓學生置于一定的情感氛圍中，利用熟悉的本土素材，以結構性的設問，在古今對比中向更高的階段、更深厚的情感價值觀方向發展。筆者設計的本次議題結合學生熟知的校史校訓校歌，這些真實的素材讓學生有話說。討論中設置的“育人目標改變了嗎？”這一設問并未指向材知識，也沒有所謂的標準答案，既打開了學生思路，給“議”留有空間，又展示了價值判斷的基本觀點。引導學生感悟救國興國，是每個公民的責任，領土完整、國家統一是我們的底線，這是不會改變的核心價值觀。但時代的變遷，社會主要矛盾的改變，使如今育人目標的要求不斷豐富。在這一活動任務實施中，課程內容融入議題中，學科知識變成了研究的工具，知識背后的價值認同才是議題式教學在課堂中真正應有的目標。

二、創設真實情境，重視課堂生成

情境是議題式教學的載體，是完成教學任務和解決教學重難點的助推器。2017 年新課標指出：教學設計“還要了解議題的實踐價值，創設豐富多彩的教學情境，引導學生面對生活世界的各種現實問題。”對于高中學生，情境與議題的設計需要下沉到日常生活，既要反映學生發展的可能性，也要體現學生水平的現實性，還要尊重學生的個體差異性。生活化的真實情境能夠兼顧每個學生的生活經歷和話語體系。情境教學需要從虛構模擬走向真實生活，重視體驗與感悟，提升學生核心素養。

議題討論二：人生行囊中，要背負很多，比如快樂、金錢、道德、權力、知識、友情、成績、健康、家庭……有的同學認為：健康比顏值重要，有的同學認為：顏值比健康重要。

1.你贊同哪一種觀點？請簡要說明。

2.為什么人們的價值判斷和選擇會出現差異？

活動總結：擁有健康的身體和心理，才有充沛的精力去實現自己的理想，實現自己的人生價值。擁有高顏值可以增強自信，擁有更多的機會實現自己的理想。人們的需要、立場不同，價值判斷和選擇會出現一定差異。課堂教學過程能否激發學生興趣，吸引學生的廣泛參，很大程度上取決于教學內容能否引起學生的共鳴或是觸發學生的疑惑。所以教學過程中教師要創設真實的情景，貼近生活，設置有深度、有情感的問題推動教學深入。現實中人生行囊中的不同選擇，是學生當下或是即將遇到的人生選擇，這一真實情景的創設，設置了思辨性問題，尊重個體差異，讓生活經歷和個性不同的學生可以平等地對話，教師應鼓勵學生分享觀點，提出反駁理由與方案。教學在開放民主的氛圍中進行，彰顯政治課堂活力，這種活力不是制造出來的一種“假熱鬧”場面，而是真正廣泛參與的“真熱鬧”。

真實情境的設置、觀點的共鳴，能夠讓學生找到佐證理直氣壯地說，如此學生的主體地位才能得到尊重，教學過程才能變得開放，課堂才能變得靈動智慧。筆者在教學預設中沒有想到大部分學生對“顏值比健康更重要”這個觀點更為贊同且觀點犀利。因此筆者尊重課堂生成，關注學生爭論，重新生成新的設問——“無論是選擇健康更重要還是顏值更重要，各位同學闡述的理由的共同點是什么？”引導學生“存異求同”。從“異”中求“同”，總結共性，深化價值觀念。認為身體重要也好，顏值重要也好，其共性就在于只要一個人的價值判斷和選擇能夠指導人們推動社會進步，為人民和社會做貢獻，這就是正確的價值觀念。“存異”與“求同”相結合，提升“議”的層次，辯證式的、開放性的學習過程強化了知識背后的智慧意義、文化意義和價值認同。

總之，教師應利用本土素材，打造真實的情境，關注學科知識背后的智慧意義和價值認同；引導學生關注生活，培養學生的批判性思維和高階思維，在具有吸引力、感染力的議題式教學過程中，讓學科素養真正落地內化。