基于核心素養養成的高職院校創新創業課程改革路徑

■陳麗

（四川廣播電視大學，四川 成都 610073）

政治環境和經濟環境形成了高等教育產生和發展的社會基礎，高等教育課程的價值取向受到各個時代經濟、政治、文化等發展狀況的制約。伴隨時代的發展，教育目標的政治性日漸趨弱，人文性得以加強，學校的課程、教學等也圍繞教育目標以及各具特色的人才培養目標開始了長期的改革實踐。2015年3月，“核心素養”一詞首次作為深化課程改革的重點出現在國家文件中，并逐步成為教育界的熱門詞匯，核心素養是人才培養規格的核心內容，具有價值性、一體性、發展性、貫通性、漸進性[1]。

一、高職學生應具備的核心素養

素養是在價值層面對知識、技能、態度等個體成長關鍵要素進行體系化整合培養并形成內化的結果。明確高職學生應具備的核心素養對高職院校響應國家號召，貫徹落實習總書記關于教育的重要論述，扎實推進產教融合、內涵建設，著力提高人才培養質量具有重要意義?；趯诵乃仞B相關研究以及國家關于高等職業教育相關政策文件的分析整理，高職學生應具備的核心素養包括以下方面。

（一）道德理想

道德理想包括科學的世界觀、人生觀、價值觀，明確的國家觀、民族觀、社會觀，堅定的是非觀、信仰觀、公民觀。高職學生作為建設社會主義事業、實現中華民族偉大復興的中堅力量，無論將從事何種崗位，必須具有去偽存真和辨別是非的能力、維護國家統一和社會安定的決心、助人為樂和團結友愛的品質，做愛祖國、愛人民、愛勞動、愛社會主義的時代新人。

（二）工匠精神

2016年，“工匠精神”首次被寫入政府工作報告中，他既是勞動者愛崗敬業、甘于奉獻、不驕不躁的“工匠”態度，也是精益求精、勇于創新、追求卓越的“工匠”素養。高等職業教育旨在培養技術技能人才，工匠精神是高職院校學生必不可缺的核心素養，工匠精神是內部、外部機制共同作用的結果[2]。

1.工匠態度：愛崗敬業、甘于奉獻、不驕不躁

態度是個體對特定對象所持有的穩定的心理傾向，蘊含著個體的主觀評價以及由此產生的行為傾向性，影響著行為的效果以及目標實現程度。工匠態度是熱愛崗位、敬重職業的品質，是不求回報、不計得失的精神，是不恃才而嬌、妄自菲薄的心境。工匠態度是個體的道德理想觀念在工作和職業上的體現，有利于個體更好地適應職業崗位，形成職業認同感和職業幸福感。

2.工匠素養：精益求精、勇于創新、追求卓越

工匠素養是工匠態度的外在體現，精益求精是一絲不茍、知行合一的制造精神，勇于創新是與時俱進、推陳出新的創造精神，追求卓越是精益求精、勇于創新的最終目的。工匠素養不等同于職業素養，但卻是職業素養中最為核心的內容，良好的工匠素養能夠激勵個人更好地發揮主觀能動性，激發個人潛能，坦然面對困難，敢于接受挑戰，在工作中克服畏難情緒，不斷實現新的成就。

（三）方法能力

聯合國科教文組織于1986年提出了教育的四大目標，即 learning to know（學會學習）、learning to do（學會做事）、learningtoco-operate（學會合作）、learningtobe（學會生存與發展）。伴隨時代的發展，各種新知識、新技術、新方法層出不窮，學校的系統專業學習不足以支撐個體勝任完整的職業生涯，因此方法能力也是高職學生必須具備的核心素養。

1.自主學習能力

學習是個人獲得知識、能力、素質的過程，為適應職業中不斷出現的新問題，提高綜合素養，必須具備一定的自主學習能力，即掌握一定的現代信息技術，知曉搜集信息的渠道和具體方法，準確把握問題，針對問題收集相關信息、整理有效信息，并運用理性思維獨立思考問題，明確癥結所在，嘗試得出解決問題方法的能力。通常情況下，具備較強自主學習能力的人對自身個性、興趣、能力的認知程度更高，學習動機更明確，學習主動性更強。

2.自我管理能力

美國職業生涯理論專家舒伯（Super）認為，職業生涯是個人終其一生所扮演的與工作有關的各種角色的整個過程。因此，自我管理能力是對廣義上的職業生涯進行管理的能力，包括個人對身體、情緒、金錢、時間、生活、學業等方面的管理，即保持良好的生活習慣，鍛煉強健的體魄，制定合理的時間規劃，形成端正的金錢觀，有效管理自身情緒，認真執行并適時調整各類規劃，進而實現預定目標。

（四）社會能力

每個職業人都無法獨立于社會而存在，新時代的高職院校學生除需要具備良好的道德、堅定的理想，良好的工匠精神和必需的方法能力外，還需要擁有一定的社會能力。

1.合作與交流

合作是兩人或多人一起工作以完成特定任務或達成特定目標的過程，交流是雙方或多方傳遞或互換信息的過程。工作僅靠一人較難完成，職業的發展也無法脫離單位與行業，工藝的改良、技術的創新也絕非個人閉門造車或苦學鉆研就能成功，因此無論從事什么職業，良好的合作與交流能力對個人成長都能發揮重要的促進作用。

2.理解與包容

理解是順著脈絡或條理進行剖析，分析本質、了解原因；包容是有氣量、不計較、不追究。高職院校畢業生應該擁有客觀看待諸多社會現象的能力，能夠理解職場、家庭、社交等各種領域不同情感、關系的呈現方式，嘗試去理解和分析各種事件的原因；學會換位思考，即便不能認同，也可以嘗試包容，妥善處理各種矛盾及排解自己的負面情緒。

二、培養高職學生核心素養的途徑

《國家職業教育改革實施方案》指出：“職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，但具有同等重要地位，高等職業學校培養服務區域發展的高素質技術技能人才”。環境、課堂、文化是培養高職學生核心素養的重要途經。

（一）環境育人

環境對學生的素養培養和人格養成具有潛移默化的影響作用，校園的整體環境，如學校整體布局的合理性、與學生生活和學習直接相關的設施設備的完善性會直接影響學生對學校的認同感；教學場所的環境，尤其是智慧教室對理實一體化學習的支持度，專業實訓室對工作場景的還原度，校外實訓基地與專業課程體系的匹配度，圖書館、電子資源對學生自主學習與延伸學習需求的滿足度，對學生工匠精神的形成具有直接的感知作用。與此同時，學校的制度環境、組織環境與顯性環境一起，以不同的形式促進學生道德理想、工匠精神、方法能力、社會能力的養成。

（二）教學育人

教學活動在學生的核心素養養成中發揮主要作用，完整的教學過程不僅包括有限的課堂教學，還包括課前預習，課后復習、作業（實驗、實踐等）、考核評價等前后續環節。研究表明，高職學生專業承諾、職業核心素養和學習投入呈顯著正相關，專業承諾能夠顯著正向預測職業核心素養，學習投入在其中起部分中介作用[3]。學生的專業承諾和學習投入在一定程度上受教學組織和教學實施的影響。因此，教師應加強自我修養的提升，以課程思政的理念為指導，重視教學活動的研究和設計、教學過程的組織和實施、教學方式的開發和創新，加強課程教學質量的不斷診斷與實時改進。

（三）文化育人

校園文化是以課外文化活動為主要內容，以師生為主要參與者，以校園為主要承載空間的一種群體文化。豐富的校園文化活動、濃厚的校園文化氛圍對學生核心素養的養成意義重大。不同于教學直接作用于學生核心素養的養成，文化以一種不易被人察覺的方式熏陶著學生的身心。高等教育給予了學生在學習、生活中較大的自主權，這些課堂外的時間對人才培養質量起著不可忽視的作用。學生合理規劃這些可支配時間，有利于學生自我管理能力的養成；學生在學生會、團委、班委、社團等各種學生組織中可以更好地鍛煉自身的社會能力；學生在技能大賽、文體活動、實習實訓等第二課堂的參與度則直接影響著學生的自主學習能力。

三、深化高職院校創新創業課程改革，助力學生核心素養養成

以工匠精神為核心內容的高職學生核心素養的養成并非一日之功，需要學校從環境氛圍的營造、教育教學的影響、校園文化的熏陶等方面著手。創新創業教育是學校人才培養的重要組成部分，深化高職院校創新創業課程改革，對學生核心素養的養成具有非凡意義。

（一）專創融合，以育人目標為導向，重構課程體系，從頂層設計上明確核心素養養成

首先，明確育人目標和培養規格?！督逃筷P于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）指出：“專業人才培養方案應注重學用相長、知行合一，著力培養學生的創新精神和實踐能力，增強學生的職業適應能力和可持續發展能力，突出職業教育的類型特點，培養復合型技術技能人才”。在制定人才培養目標和專業人才培養規格的過程中，應充分考慮教育部關于高等職業院校的育人目標，以及學校自身的辦學層次、辦學面向、專業特點、專業定位等具體情況，確保人才培養規格可衡量，人才培養目標可實現，從頂層設計上明確核心素養的養成。

其次，以育人目標為導向，構建專創融合的課程體系。創新創業教育區別于專業教育，但又無法完全脫離專業教育，兩者的充分融合能夠幫助學生在積累專業知識、能力、素養的同時，更好地理解和培養工匠精神，養成良好的道德觀、理想觀，形成和凝練核心方法能力和社會能力，提升現有職業勝任力和未來職業勝任力。因此，在專業課程體系的構建中，應以專業教育與創新創業教育的有機融合為指導，關注雙創教育與工匠精神在價值觀教育上的關聯性[4]，關注雙創教育與道德理想、方法能力、社會能力等核心素養的聯動性，課程結構合理、循序漸進、互融互通，確保創新創業課程和專業課程互為基礎、互相促進，共同推動學生專業素質和綜合素養的提升。

（二）與時俱進，重構課程內容，豐富教學資源，從教學內容上保障核心素養養成

首先，高職院校的創新創業課程內容應體現與時俱進的要求?！按蟊妱摌I、萬眾創新”是當前時代的主旋律，創業能力、社會認知、創業去向、自主發展能力是高職學生的創新創業核心素養[5]。因此，創新創業課程應包括當前的創新創業環境、各類創新創業大賽、成功企業發展史等內容；為滿足國家經濟社會發展對技術技能人才的需求，高等院校應切實履行培養“大國工匠”的教育主體責任，堅持立德樹人的根本任務，培養能夠適應新時代新要求的社會主義新人。因此，課程內容應必需必要、難度適中，并植入教育背景相當的大國工匠或企業能工巧匠的故事或案例，以更好地引起學生的共鳴。

其次，立足課程目標，豐富教學資源，保障學生核心素養的養成。各大高校對創新創業教育的重視程度越來越高，以必修課或選修課的方式開設了各種與創新創業教育有關的課程，如大學生創新創業基礎、成功創業、創新素養養成、創業能力培養、創業路演、創業企業管理等，無論課程名稱、課程性質如何，課程內容的選擇應以課程目標為基礎，充分考慮學生的實際情況，切忌片面追求高、大、全。在選擇教學資源時，可以利用現有相關平臺已經大規模使用的優質在線資源，也可以結合課程定位和內容設計自建資源，如講義、課件、微課、教材等，資源的建設也應以是否必要為評判的標準，還可以對現有資源進行重新整合，保證呈現給學生的教學資源內容新穎、形式豐富，既能滿足教學的需要，也能充分調動學生的積極性。

（三）內外兼修，加強教育培訓，打造“匠心”雙創師資，從團隊素質上保證核心素養養成

“師者，傳道授業解惑也；學高為師，身正為范”。師資隊伍素質對學生核心素養的養成至關重要。用人單位在招聘時會將學生的人格素養、敬業精神、責任意識、團隊合作、誠實守信、學習能力、溝通能力等作為是否錄用的首選要素，高職院校在教師的選擇和評價上也應將教師的師德修養、匠心精神作為首要因素，讓教師不僅重視自身專業知識、能力、素養的繼續提升，也重視加強師德師風、工匠精神的修養；讓教師不僅在書本上、電腦前、講座上學習，也在企業里、車間里、實驗室里實踐，真正做到內外兼修。

課程教學團隊不僅包括學校的專兼職教師，也應有來自企業行業的優秀技師、能工巧匠，以及其他學校的優秀教師，教師們既可以為學生分享自身成為一名優秀技師的經歷，用實際案例與樸實語言加強對學生精神層面的價值觀輸入[6]，還能將其對愛崗敬業、甘于奉獻、不驕不躁的工匠態度和精益求精、勇于創新、追求卓越的工匠素養面對面傳遞給學生，感染學生、影響學生、激發學生。

（四）以人為本，融匯課程思政，創新教學設計，從教學組織上落實核心素養養成

聯合國教科文組織（UNESCO）2016年公開出版了一份研究報告——《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》。報告認為：教育僅從數量上去滿足那種無止境的“知識和技能”需求，既不可能也不合適；教育的功能是培養人具有適應變革的能力，使之在自己的一生中能夠抓住和利用各種機會，去更新深化和進一步充實最初獲得的知識[7]，創新創業課程的設計應充分體現以人為本的教育理念，關注學生學情和學習需求，兼顧當前發展需要和未來發展需要。

同時，創新創業課程也應體現課程思政的理念，充分發揮課堂教學在育人中的主渠道作用。根據課程教學目標和教學內容，創新教學設計，利用情景模擬、案例分析、任務訓練、實地參觀、小組討論、集體辯論等方式，引導學生思考問題、分析問題、解決問題；發現并指出學生在是非觀、價值觀上存在的問題，并加以適當引導，幫助學生養成良好的世界觀、人生觀、價值觀，樹立堅定正確的理想信念；活動后組織學生進行實時反思，自省自身在溝通交流、團隊合作等方面存在的不足。

為實現教學目標，教師應針對學生的專業、學習基礎，認真做好課前準備，優化教學設計，實施教學組織，完成教學反思，并不斷完善教學內容，豐富教學資源，形成課程教學診改閉環，切實提高教學質量，培養學生核心素養。

高等職業教育是人性化的教育，源于生活、融于生活、指引生活；開放性的教育，勇于包容、善于嘗試、敢于求索；多樣化的教育，關注個性、考慮個體、著眼多元。高職學生核心素養的養成是教師、學生、家長、社會多方共同作用的結果，為適應時代發展的需要，更好地培養學生的創新創業素養及其他發展能力，創新創業課程改革任重道遠。