智慧教育背景下高等學歷繼續(xù)教育模式研究

■王 瑜

（無錫科技職業(yè)學院，江蘇 無錫 214028）

智能化時代的來臨，為各行業(yè)的發(fā)展帶來了新的機遇，教育行業(yè)也是如此。大數據、云計算的快速發(fā)展，讓教育步入信息化時代，朝著“智慧教育”的方向快速發(fā)展。高等學歷繼續(xù)教育，是社會人才提升自身素養(yǎng)的重要方式，也是中國教育體系的重要組成部分，對于推動產業(yè)的優(yōu)化升級具有重要價值。面對新時代“智慧教育”的要求，高等學歷繼續(xù)教育將如何應對新的挑戰(zhàn)，助力我國人力資源結構的優(yōu)化，這是當前我國高等學歷繼續(xù)教育所要思考的。高等學歷繼續(xù)教育，銜接著高等教育和終身教育，是不斷優(yōu)化我國國民素質的重要方式。因此，高等學歷繼續(xù)教育模式，是社會、高校、企業(yè)等力量關注的重點內容之一。從高等學歷繼續(xù)教育的本質出發(fā)，探索新的教育模式，為創(chuàng)設終身學習型社會奠定堅實的基礎。

一、智慧教育背景下高等學歷繼續(xù)教育的內在邏輯

（一）智慧教育的內涵

智慧教育，主要是指利用云計算、大數據、互聯(lián)網等信息技術，在教學管理、教學方式等方面為教育提供新的方式，推動教育的信息化改革。簡言之，智慧教育便是信息化教育發(fā)展的高級階段，是讓教育更好地為人類發(fā)展、社會經濟建設服務的新型教育形態(tài)。當前，在我國“人才強國”理念的推動下，教育改革的腳步從不曾停下，順應時代需求，不斷進行教育教學改革，是我國教育發(fā)展永恒不變的主題。智慧教育理念的誕生，進一步推動了我國教育教學改革，進一步實現了教育資源的優(yōu)化配置，消除了區(qū)域之間的教育資源的差異，為提升我國整體教育教學水平奠定了堅實的基礎?？傊腔劢逃秊槲覈麟A段的教育教學改革指明了方向，也讓我國的教育和經濟建設之間的關系更為緊密[1]。

（二）智慧教育的特征

從智慧教育的內涵來看，智慧教育最為顯著的特征便是和互聯(lián)網基礎息息相關，也讓教育的其他形式得以實現。首先，智慧教育具有共享性的特征。在互聯(lián)網技術的推動下，智慧教育通過互聯(lián)網讓教學資源打破了時間、空間上的制約，讓各區(qū)域的學生都能夠享受到優(yōu)質的教學資源。對于高等學歷繼續(xù)教育來說，共享的特征，進一步拓展了學生的受眾范圍，讓各地有需求的學生都能夠主動參與其中。其次，智慧教育具有交互性的特征。教學歸根結底就是教師的“教”和學生的“學”，實現了知識結構的傳遞，其本質依舊是互動的過程。在信息技術的支撐下，學生和教師之間可以實現全方位的教學互動，實現高質量的教學互動，讓教學形式進一步豐富。最后，智慧教育具有自主性的特征。在終身學習的影響下，每一個人都有不斷學習的自由和資源，智慧教育讓終身教育理念得到進一步落實，人們的教學資源得到進一步拓展。在高等學歷繼續(xù)教育中，人們學習的自由性和主動性將進一步釋放，能夠根據自己工作中的需求選擇適當的學習內容，滿足人們“時時、事事”的需求。智慧教育的運行和發(fā)展，推動了各階段教育的發(fā)展，也讓教育資源最大程度服務于當前社會發(fā)展。因此，在智慧教育的背景下，高等學歷繼續(xù)教育應該合理配置各項資源，讓智慧教育的價值得到最大程度的發(fā)揮[2]。

（三）智慧教育和繼續(xù)教育之間的關聯(lián)性

智慧教育讓當前的教育形式賦予了新的內容，也讓當前的教育走向了新的發(fā)展階段。繼續(xù)教育，是我國人才追求自身可持續(xù)發(fā)展的重要平臺。兩者的教育理念其本質是對傳統(tǒng)教育的升級和優(yōu)化，讓人們自主地接受教育。智慧教育作為一種廣泛的教育理念，指導著各階段的教育形式，讓各階段的教育更有方向，走得更遠。而高等學歷繼續(xù)教育是我國教育體系中的一部分，在智慧教育的指引下，我國的高等學歷繼續(xù)教育也將注入新的教育內容，高等學歷繼續(xù)教育的發(fā)展，也使智慧教育的內涵得到進一步發(fā)展和充實。

二、高等學歷繼續(xù)教育面臨的挑戰(zhàn)

雖然說，高等學歷繼續(xù)教育近些年取得了可喜的成就，為國家建設、個人提升發(fā)揮了重要價值，但我們仍舊需要看到在智慧教育背景下，對高等學歷繼續(xù)教育提出的深刻要求。當前，高等學歷繼續(xù)教育存在缺乏培養(yǎng)特色、人才培養(yǎng)質量不高等問題，這些問題催促著高等學歷繼續(xù)教育的改革。

（一）多種學歷繼續(xù)教育形式并存

我國高等學歷繼續(xù)教育，經歷了創(chuàng)辦、停辦、恢復、創(chuàng)新、整合等時期，在改革開放初期得到恢復和發(fā)展。當前我國高等學歷繼續(xù)教育形式主要有函授教育、夜大學教育形式，一般由普通高等院校的成人教育學院負責，在教學內容和教學形式上“各自為政”，缺乏統(tǒng)一的培養(yǎng)標準。多樣化的繼續(xù)教育形式，進一步豐富了教育形式，能夠根據行業(yè)發(fā)展、學校模式、社會等多方面因素，選擇符合個人需求的模式開展學習，讓每一個人都能夠獲得終身學習的機會。多種學歷繼續(xù)教育形式并存，滿足了我國不同層次人才的需求，也讓我國人才培養(yǎng)體系日漸豐富和完善，為我國經濟建設提供堅實的人才基礎。但是，多種學歷繼續(xù)教育形式并存，也為當前人才培養(yǎng)模式埋下了隱患，培養(yǎng)標準的不統(tǒng)一，讓人才培養(yǎng)和市場需求度之間“貌合神離”[3]。

（二）培養(yǎng)計劃缺乏繼續(xù)教育特色

繼續(xù)教育，顧名思義，是教育的繼續(xù)發(fā)展，讓人們在基礎的學習之后，能夠根據自身的需求選擇合適的教學內容。一般來說，繼續(xù)教育是在參加工作之后的教育形式，培養(yǎng)計劃也應該緊緊貼合市場的需求。但是，當前高等學歷繼續(xù)教育形式缺乏特色，僅僅是根據教學形式開展教學，未能讓教育進一步推動人才的市場化發(fā)展。缺乏特色的繼續(xù)教育，讓繼續(xù)教育的價值受到一定程度的限制，也限制了繼續(xù)教育的改革發(fā)展。因此，只有貼合市場化的教育形式，才能夠更好地推動人才的繼續(xù)發(fā)展，讓人才在工作崗位上創(chuàng)造更大的價值。

（三）人才培養(yǎng)質量缺乏有效保障

在當前高等學歷繼續(xù)教育培養(yǎng)形勢下，一般都是“各自為政”，未能制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標準，人才培養(yǎng)質量缺乏有效保障。當前繼續(xù)教育形式，都是按計劃招生，各高等院校根據自身需求，制定招生計劃，報教育局批準后向社會發(fā)布，考生自主選報。但是，近些年隨著招生計劃的不斷擴大，招生的范圍進一步擴大，選拔功能性也進一步弱化，參與繼續(xù)教育學生質量得不到相應保障，存在大量混學歷的情況。另外，在繼續(xù)教育擴招的背景下，師資力量也存在較大的壓力，甚至會出現教學環(huán)節(jié)缺失的情況，教學質量無法得到保障。這些情況的出現，都迫使繼續(xù)教育需要開展新一輪的改革，以更好地培養(yǎng)高質量的人才，為我國的社會主義經濟建設服務。

三、智慧教育背景下高等學歷繼續(xù)教育模式路徑

智慧教育，是繼續(xù)教育發(fā)展的重要推動力，是滿足社會成員個性化需求、促進人的全面發(fā)展的重要手段和技術支撐。在智慧教育背景下，對高等學歷繼續(xù)教育模式和內容的探索拓展了方向，讓教育真正從成人學生的需求出發(fā)，開展有針對性的培養(yǎng)，利用智慧教育理念推動高等學歷繼續(xù)教育的健康發(fā)展，是需要在實踐中不斷完善的。

（一）明確培養(yǎng)目標，找準市場定位

在智慧教育背景下，高等學歷繼續(xù)教育應該明確培養(yǎng)目標，找準市場定位，真正發(fā)揮繼續(xù)教育在教育體系中的價值，實現人才的可持續(xù)發(fā)展。首先，每一所高校應該從自身的辦學特點以及優(yōu)勢出發(fā)，選擇具有特色的繼續(xù)教育專業(yè)。同時，結合市場發(fā)展需求制定明確的培養(yǎng)計劃，為人才的繼續(xù)教育明確方向[4]。其次，培養(yǎng)理念的開放性。高等學歷繼續(xù)教育階段的學生不同于其他階段的學生，具有行業(yè)不同、地點不同、學習能力不同等特點，為教學目標的制定構成了不小的挑戰(zhàn)。在開放式教學理念的培養(yǎng)下，讓不同層次的學生都能夠在繼續(xù)教育中找到符合自身發(fā)展的學習目標，為今后更好地適應崗位需求奠定基礎。培養(yǎng)目標的確立，應該是根據市場需求以及學生的自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃所決定的。高等學歷繼續(xù)教育的學生都有著一定的社會經驗，能夠更好地了解自身的學習需求和專業(yè)發(fā)展需求，也進一步推動了繼續(xù)教育的針對性和延續(xù)性。總之，培養(yǎng)目標的確立應該根據國家大環(huán)境以及學生的職業(yè)發(fā)展不斷進行優(yōu)化，找準市場定位，發(fā)揮繼續(xù)教育的前瞻性，從而促進人力資源結構的不斷優(yōu)化[5]。

（二）創(chuàng)新學習方式，開設多元化課程

高等學歷繼續(xù)教育的學生，面對時間、空間的制約，創(chuàng)新學習方式，開設多元化課程，是其發(fā)展的必然之路。首先，創(chuàng)新學習方式，打破時間、空間上的制約。在智慧教育背景下，信息技術提供了強有力的支撐，讓繼續(xù)教育能夠滿足不同行業(yè)、不同作息時間人才的要求，進一步發(fā)揮學生的自主性，讓學生在繼續(xù)教育中獲得可持續(xù)發(fā)展動力。其次，開設多元化課程。經歷社會打磨的繼續(xù)教育成人學生，能夠明確自身在職業(yè)發(fā)展中的短板，而繼續(xù)教育便是彌補自身短板的主動嘗試。開設多元化課程，讓不同層次、行業(yè)的成人學生都能夠根據自身實際情況選擇相適應的學習內容，促進自身知識、能力、素質等綜合發(fā)展，同時也有利于人才的學習過程中的延續(xù)性，從而更好地滿足崗位需求，實現預期培養(yǎng)目的。從高等學歷繼續(xù)教育發(fā)展來說，無論是社會發(fā)展還是行業(yè)需求，都需要綜合型人才，而多樣化的學習，正是提升人才綜合性成長的平臺。

（三）產教融合，提升人才綜合素質

高等學歷繼續(xù)教育，仍舊改變不了人才培養(yǎng)的最終目的，走向工作崗位。開展產教融合的教學模式，能夠進一步推動教育的可持續(xù)發(fā)展，提升人才的綜合素質。首先，搭建企業(yè)高校合作新模式。成人學生在工作崗位上有了一定的磨練，對專業(yè)知識相比于大學生有了更為深刻的認識。在產教融合的模式下，能夠進一步豐富當前的教育內容和形式，而成人學生也能夠在實踐教育中去不斷驗證自身學習成果，獲得體驗式學習成果，推動校企合作的新模式。其次，建設適應性動態(tài)機制。成人學生由于前期的工作經驗，他們的訴求更為明確，更能夠體現社會的要求，進一步將培養(yǎng)計劃的目標前置，讓培養(yǎng)人才更好地滿足社會的需求。從培養(yǎng)計劃的制定到實踐到修正，這需要一個長期的過程，通過產教融合，建立動態(tài)需求機制，確保人才培養(yǎng)的適應性、針對性和前瞻性[6]?？傊诋a教融合機制的指引下，讓人才在實踐中加深和社會之間的聯(lián)系，實現人才的連續(xù)性發(fā)展，降低人才適應崗位的成本投入。

（四）立足互聯(lián)網，拓展互聯(lián)網思維

互聯(lián)網的快速發(fā)展，為各行業(yè)提供了一個更為廣闊的平臺，讓人們跨越時間、地點的限制，實現知識共享。數字化教學資源的開發(fā)，是當前教育發(fā)展的主要方向之一。因此，在互聯(lián)網教學的影響下，應該立足互聯(lián)網，拓展互聯(lián)網思維。首先，積極主動開發(fā)數字化教學資源。高校聯(lián)合各行業(yè)開發(fā)多種層次的網絡資源課的建設，加大對數字化教學資源的開發(fā)和共享，讓成人學生更好地在互聯(lián)網的幫助下開展學習。其次，打造富有自身優(yōu)勢的繼續(xù)教育。立足互聯(lián)網信息資源的制高點確定發(fā)展定位和工作重心，培育適合自身的人才培養(yǎng)鏈和發(fā)展鏈，形成獨具特色的教育系統(tǒng)，在人才培養(yǎng)體系中呈現出強有力的競爭優(yōu)勢?；ヂ?lián)網時代的到來，一方面推動了教育教學的發(fā)展，另一方面也實現了教學資源的共享。拓展互聯(lián)網思維，讓繼續(xù)教育始終跟上時代發(fā)展的腳步，最終發(fā)揮人才培養(yǎng)的價值[7]。

（五）制定專業(yè)認證標準，搭建運行保障體系

高等學歷繼續(xù)教育，應該有著自身的培養(yǎng)體系和專業(yè)認證標準，體現對社會經濟發(fā)展的適應性，充分體現繼續(xù)教育的特點。按照社會供給服務標準，對培養(yǎng)目標進一步細化，制定可操作的專業(yè)認證標準，提升人才培養(yǎng)的方向性和目的性。在專業(yè)認證標準下的人才培養(yǎng)，實現教學資源、實訓條件、教學模式等多方位的保障。每一項專業(yè)認證標準都應該符合發(fā)展性和鼓勵性原則，將行業(yè)的發(fā)展趨勢融合到專業(yè)認證標準之中，實現對人才培養(yǎng)的把關作用。在梯度分級制度中，人才的培養(yǎng)目標和形式將得到進一步優(yōu)化，充分發(fā)揮繼續(xù)教育的人才提升作用，更好地提升繼續(xù)教育的價值。專業(yè)認證標準，讓運行保障體系能夠在實踐過程中不斷完善，提升運行保障體系在繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方面的作用[8-10]。

（六）優(yōu)化保障體系，搭建高素質師資隊伍

高等學歷繼續(xù)教育的發(fā)展，需要不斷優(yōu)化保障體系，在實踐中為繼續(xù)教育專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境。首先，優(yōu)化保障體系。在高等學歷繼續(xù)教育中，涉及到的影響因素是相當多的，一是國家應該給予其充分的發(fā)展空間，能夠根據當前的行業(yè)發(fā)展制定切實可行的培養(yǎng)方針；二是社會落實終身學習的發(fā)展理念。成人學生需要根據社會需求去主動提升自身的綜合素養(yǎng)，以便更好滿足崗位需求，實現自身的可持續(xù)發(fā)展；三是加強監(jiān)督管理，推動繼續(xù)教育的合理發(fā)展。加強對繼續(xù)教育專門性認證，建立嚴格規(guī)范的準入和淘汰機制[11]。其次，搭建高素質的師資隊伍。成人學生在繼續(xù)教育中，有著明確的的學習需求，他們有著一定的專業(yè)見解，需要通過自身的學習對專業(yè)知識進一步補充和完善。搭建高素質的師資隊伍，根據成人學生的職業(yè)發(fā)展需求，規(guī)定團隊中的專業(yè)導師、企業(yè)師資和雙師型教師占比，為成人學生的學習創(chuàng)設良好的師資力量，迅速、及時和盡可能基于學習者個性化學習需求提供支持，讓成人學生在繼續(xù)教育中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（七）創(chuàng)設交流平臺，開展個性化輔導

成人學生，他們的人生閱歷和專業(yè)知識在工作崗位上得到了進一步的打磨，在繼續(xù)教育學習過程中有著自身的獨到的見解。在教學過程中，需要為成人學生創(chuàng)設交流平臺，才能夠讓他們暢所欲言發(fā)表自身看法，并在交流中產生碰撞的火花。每一位成人學生，受到經歷和閱歷的影響，他們自身對專業(yè)的影響呈現出個性化的需求，所呈現的問題也是不一樣的。但是，他們在學習過程中，能夠明確自身的缺點，開展個性化的輔導，能夠在短時間內迅速提升其專業(yè)能力。創(chuàng)設交流平臺和開展個性化輔導，其實是從兩個方面對當前的人才能力提升提供了方向。在交流的基礎上開展個性化輔導，讓人才的專業(yè)性得到進一步提升，實現繼續(xù)教育的最終目的[12]。

高等學歷繼續(xù)教育，是我國人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，也是進一步發(fā)揮高校在人才培養(yǎng)價值的重要平臺。在其整個人才培養(yǎng)中，涉及到招生、管理、培養(yǎng)目標、社會需求、職業(yè)發(fā)展等多方面的因素。高等院校應該充分利用當前社會發(fā)展的大環(huán)境，統(tǒng)籌人才培養(yǎng)目標和方向，創(chuàng)新培養(yǎng)機制，推動高等學歷繼續(xù)教育和社會經濟發(fā)展之間的聯(lián)系，推動我國經濟建設的健康、可持續(xù)發(fā)展。高校只有將使命要求和主動開拓相結合，以專業(yè)建設為核心，構建適合自身發(fā)展的生態(tài)體系，才能夠為高等學歷繼續(xù)教育殺出一條“血路”，讓繼續(xù)教育更好服務于我國經濟發(fā)展，真正落實人才培養(yǎng)的價值。