混合教學(xué)模式在高職高專大學(xué)英語語法教學(xué)中的實踐應(yīng)用和對策

混合教學(xué)模式的實施有效地將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合。大學(xué)英語課程中的語法教學(xué)采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，是外語教學(xué)順應(yīng)信息技術(shù)化時代教學(xué)改革的必然結(jié)果。應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平和心理特點，設(shè)計課程，為學(xué)生提供線上線下資源，構(gòu)建集課前自主在線學(xué)習(xí)、課上知識內(nèi)化和課后任務(wù)拓展為一體的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)英語語法教學(xué)面臨十分尷尬的處境。語法教學(xué)中仍然存在以下問題：教學(xué)內(nèi)容僵化，脫離語境;教學(xué)手段單一，缺乏趣味性;忽略了個體差異和個性化學(xué)習(xí)等。因此，改進(jìn)大學(xué)英語語法教學(xué)方式勢在必行。

教育觀念的進(jìn)步和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使得數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning）越來越受到廣泛關(guān)注。2002年史密斯·J與艾勒特·馬西埃將E-learning與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，提出了混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）的概念。

國內(nèi)，混合式教學(xué)則由北京師范大學(xué)何克抗教授（2003）首次提出。他認(rèn)為混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代E-learning優(yōu)勢上的有機結(jié)合。韓穎（2017）分析了大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對比，探究了大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性。然而，高職高專階段大學(xué)英語課程的混合式教學(xué)模式多集中于聽說課或是讀寫課，語法部分卻鮮有涉及，已有的研究也缺少具體的實際課程資源，以理論研究居多。

本項目期望構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，促進(jìn)高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)理念與方式的更新，從傳統(tǒng)的以“教師為中心”向以“學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

對象及方法

（一）對象

本項目選取新疆師范高等專科學(xué)校（新疆教育學(xué)院）非英語專業(yè)共156名學(xué)生為研究對象，進(jìn)行在線問卷調(diào)查與個別訪談，從而了解高職高專院校非英語專業(yè)學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題。

（二）方法

歸納分析：對國內(nèi)現(xiàn)有研究進(jìn)行分類整理，歸納概括線上線下混合教學(xué)中教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式和教學(xué)實踐等的共性和差異性，為本研究提供理論和實踐支持。

問卷調(diào)查：本研究選取新疆師范高等專科學(xué)校（新疆教育學(xué)院）非英語專業(yè)共156名學(xué)生為研究對象，進(jìn)行問卷調(diào)查與個別訪談。發(fā)出問卷156份，收回有效問卷156份，問卷有效率100%。問卷調(diào)查的結(jié)果，為線上教學(xué)內(nèi)容的整合與設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。

行動研究法：在語法教學(xué)實踐中，以解決高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)中語法教學(xué)的實際問題為首要目標(biāo)，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，首先設(shè)定研究方案，在方案的基礎(chǔ)上采取行動，并對行動結(jié)果進(jìn)行反思評價。

混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的實踐應(yīng)用

混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的實踐應(yīng)用由三個階段構(gòu)成，分別是：課前線上自主學(xué)習(xí)階段、課上（課中線下）教學(xué)活動的組織，以及課后線上鞏固。

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段

在課前在線課程的自主學(xué)習(xí)階段，團(tuán)隊教師首先上傳各個模塊微課視頻與相關(guān)練習(xí)（Ismart平臺），布置學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生在線自主預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)后，進(jìn)行在線檢測，準(zhǔn)備課上內(nèi)容;在此過程中，教師跟蹤學(xué)習(xí)，同時利用微信班級群等平臺及時給予反饋，并收集學(xué)習(xí)問題，從而適時適度調(diào)整課堂內(nèi)容。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，該校學(xué)生的期末成績由平時成績（占比30%）與期末卷面成績（占比70%）構(gòu)成。為了保證課前學(xué)習(xí)效果，課程團(tuán)隊經(jīng)過協(xié)商后告知學(xué)生，混合教學(xué)模式下，線上學(xué)習(xí)成績將納入到總評成績中。平時成績的評定最終確定為線上學(xué)習(xí)參與度考核（30%），考察得分（30%），及線下課堂表現(xiàn)（40%）三方面。線上學(xué)習(xí)參與度，既在線課程參與度，包括語法視頻預(yù)習(xí)情況、習(xí)題練習(xí)情況、在線提問情況等。考察得分，既線上課程隨堂測驗或在線課程單元作業(yè)。線下課堂表現(xiàn)，則包括考勤、學(xué)生平時課堂表現(xiàn)等。

課前自主學(xué)習(xí)階段中，教師的關(guān)注與督促也尤為重要。為了保證隨時關(guān)注和及時督促，教師需利用平臺查詢、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并給予反饋。過程中團(tuán)隊教師有意識地采取正向評價方式，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)行表揚、鼓勵;同時積極點評學(xué)生每節(jié)課課前學(xué)習(xí)情況。

（二）課上教學(xué)活動的組織

課上教學(xué)活動的組織以教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，確定具體的課上教學(xué)活動及適合的教學(xué)評價方式，來幫助學(xué)生實現(xiàn)語言知識與語言技能的內(nèi)化。

課上教學(xué)設(shè)計始于課前學(xué)習(xí)情況分析（Ismart平臺學(xué)習(xí)參與度、集中出現(xiàn)的問題、學(xué)習(xí)反饋單），并為確定課上教學(xué)目標(biāo)要點奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過問題的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、知識要點的梳理，確定課上具體教學(xué)活動。以知識點精講、小組討論、拓展練習(xí)等方式幫助學(xué)生自我探究、獲取知識。

知識點精講的目的在于幫助學(xué)生系統(tǒng)化總結(jié)課程知識，具體實施過程中，線上教學(xué)資源已涉及的內(nèi)容由學(xué)生總結(jié)，拓展或深化理解的內(nèi)容由教師講解。知識點精講也可采取教師答疑解惑的方式，既教師對學(xué)生存在問題的知識點進(jìn)行詳細(xì)講解與梳理，幫助其克服困難。

小組討論目的在于加深知識的理解，解決語法知識點的實際使用問題，把語法教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力進(jìn)行有機結(jié)合，使學(xué)生做到學(xué)以致用，最終提高學(xué)生的英語交際能力。此環(huán)節(jié)需要教師設(shè)計一些有難度的，和實際使用相關(guān)的問題。例如，在模塊五中，通過學(xué)習(xí)課前自主學(xué)習(xí)與課上知識點精講，學(xué)生對英語形容詞副詞的原級、比較級、最高級都有了深刻的理解。此時，教師可以要求學(xué)生以小組方式進(jìn)行討論，對教室里的人或物進(jìn)行實際比較，幫助學(xué)生把語法學(xué)習(xí)與實際生活相結(jié)合，從而提高語法學(xué)習(xí)的興趣與效果。

拓展練習(xí)目的在于加深學(xué)生對相關(guān)語法點的理解以及提高學(xué)生解決實際問題的能力，最終培養(yǎng)其探究學(xué)習(xí)能力。在此環(huán)節(jié)中，教師會設(shè)置一些較高難度或拓展性的實際問題。根據(jù)學(xué)生專業(yè)，設(shè)置職場情境，代入職場人物，安排工作任務(wù)，如：電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，可根據(jù)實際情況模仿商務(wù)往來，如用英語詢問有關(guān)產(chǎn)品的價格、質(zhì)量等;文秘專業(yè)的學(xué)生，可模仿商務(wù)場景用英語接聽，轉(zhuǎn)接電話、接待來訪人員、預(yù)定酒店，機票等。

課上教學(xué)活動組織的全過程中，教師根據(jù)學(xué)生的個人表現(xiàn)和小組活動進(jìn)行評價，學(xué)生的課上反饋有利于教師及時糾正錯誤，強化學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的反饋進(jìn)一步促進(jìn)教師反思教學(xué)活動設(shè)計。評價、反饋、互動的過程中，教師不僅傳授知識與技能，更培養(yǎng)與熏陶學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

（三）課后線上拓展鞏固

課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。語法學(xué)習(xí)更是需要練習(xí)與鞏固來輔助語法規(guī)則的理解和掌握。它在知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識儲存、再現(xiàn)，是克服遺忘的有效手段。

利用線上學(xué)習(xí)平臺（Ismart）可以提升復(fù)習(xí)鞏固的效果。一方面，線上平臺的微課視頻、PPT、自測練習(xí)等學(xué)習(xí)資源可以不受時空限制地?zé)o限重復(fù)，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)未完全掌握的內(nèi)容和遺忘的內(nèi)容。另一方面，教師通過Ismart平臺發(fā)布拓展性探究任務(wù)及課后練習(xí)作業(yè)，通過微信群、QQ群等交互平臺與學(xué)生互動交流，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過程性評價，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思與改進(jìn)。

混合式教學(xué)存在的問題及對策

混合式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，部分教師與學(xué)生對混合式教學(xué)的認(rèn)識還很局限，對混合教學(xué)的理解也不全面，導(dǎo)致混合式教學(xué)實施過程中存在各種問題。

（一）存在問題

1、教師層面

部分教師更適應(yīng)傳統(tǒng)授課模式。傳統(tǒng)的面對面授課方式以教師為中心或主導(dǎo)，有利于教師對學(xué)生的管理，提高學(xué)習(xí)的可控性與有序性，能夠營造出良好的教學(xué)氛圍。同時，混合式教學(xué)模式的實施需要教師學(xué)習(xí)新的技術(shù)、整合教學(xué)內(nèi)容，這對教師的教學(xué)能力提出了巨大挑戰(zhàn)。此外，混合教學(xué)還要求制作大量視頻資源、參與線上討論，教師的時間管理與精力分配面臨了新的壓力，因此，教師對混合式教學(xué)的實施保持消極態(tài)度。

此外，部分教師受能力限制，對混合式教學(xué)的認(rèn)識不夠，導(dǎo)致線上資源準(zhǔn)備不充分或過量堆積，線上線下教學(xué)活動銜接性不強，出現(xiàn)線上資源質(zhì)量不高，或是知識點線上線下重復(fù)講解現(xiàn)象，使得混合式教學(xué)模式優(yōu)勢無法充分發(fā)揮。

2、學(xué)生層面

部分學(xué)生由于自制力或自主學(xué)習(xí)能力不強等原因，過于沉迷于網(wǎng)絡(luò)的娛樂性，無法保證課前線上學(xué)習(xí)時長與效果。線上任務(wù)過多時，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，個別學(xué)生為了應(yīng)付差事，甚至?xí)霈F(xiàn)在線代學(xué)等情況。

在線學(xué)習(xí)缺乏傳統(tǒng)課堂的面對面互動，缺乏情感交互與教師的面對面監(jiān)督，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性與主動性。此外，線上學(xué)習(xí)對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境要求嚴(yán)苛，如果網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差，在上課過程中出現(xiàn)卡頓、延遲等現(xiàn)象，將直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗。

（二）對策分析

1、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升混合式教學(xué)實施能力

實施混合式教學(xué)，教師是關(guān)鍵。教師需要從自身角色變化，授課方式等方面進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。混合式教學(xué)模式要求以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。線上資源的設(shè)計與制作考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知特點、興趣愛好等。教師最終需要轉(zhuǎn)變角色，從教學(xué)的控制著，成為線上資源的提供者，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。其次，教師要積極參與線上線下混合教學(xué)能力培訓(xùn)，了解與學(xué)習(xí)最前沿的教學(xué)方法與技術(shù)手段，提高混合教學(xué)的實施能力。同時，混合式教學(xué)應(yīng)以教學(xué)團(tuán)隊為基礎(chǔ)，形成專業(yè)與課程的協(xié)同效應(yīng)。

2、學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，樹立自主學(xué)習(xí)意識

首先，學(xué)生需要培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自我控制力，不要過分依賴?yán)蠋煟淖冞^去被動學(xué)習(xí)的局面。學(xué)生需要深刻意識到，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的21世紀(jì)，線上學(xué)習(xí)是一種必備能力，提升自主學(xué)習(xí)能力將有助于保證線上學(xué)習(xí)效果。其次，要讓學(xué)生充分認(rèn)識并感受混合式教學(xué)的優(yōu)越性。混合式教學(xué)將高職高專院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，基礎(chǔ)較差學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻而滿足個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以充分利用課下碎片化時間，突破課堂教學(xué)時間和地點的限制。最后，教師線上教學(xué)活動設(shè)計時，需采用多種方式提升交互感，從而提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)情感體驗。

結(jié) 語

大學(xué)英語語法部分混合教學(xué)模式下，學(xué)生通過在線自主學(xué)習(xí)，課上知識內(nèi)化和課后在線任務(wù)拓展，集個性化需求和差異化需求為一體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。而線上自主學(xué)習(xí)替代原有課堂教學(xué)中的語法知識輸入環(huán)節(jié)，有效解決了大學(xué)英語課時不足的問題，最終提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介

童曉梅 新疆師范高等專科學(xué)校（新疆教育學(xué)院）英語教師，講師，主要從事英語教育研究