“喚醒”素材，活躍思維，激發寫作興趣

吳琴

【摘要】寫作教學是中學語文教學的重要組成部分，而學生卻常聞寫作而色變。本文結合教學實際，從學生寫作中的難題“無話可說”出發，以他們手中、心中現有的“沉睡”的素材為突破口，通過實施恰當的教學策略“喚醒素材”，活躍思維，激發學生的寫作興趣。

【關鍵詞】寫作教學;喚醒素材;思維;寫作興趣

我們缺少的不是美，而是發現美的眼睛。

我們缺少的不是素材，而是“喚醒”素材的方法。

素材是文學、藝術的原始材料，是作文的物質基礎。古語云“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作中素材如可信手拈來，下筆亦可左右逢源，文章更可一氣呵成。但大部分中學生每逢寫作仍愁眉不展，苦惱的大多與“素材”相關：提筆無話可說，掏腹無素材可用，結果下筆無神，文章無物，言語蒼白。那么素材究竟從何而得？生活，抑或書本？其實皆可。重在觀察，重在體會，重在思考，唯有思維的參與，才可使素材“活”過來，隨手可得。

文學來源于生活，生活中一個個尋常景象、一件件新鮮時事，或在身邊發生，或在媒體中報道，學生缺少的不是“生活”，而是如何將這熟悉的生活畫面、身邊時事抓住，變作一個個鮮活素材，化作筆下文字。

高中語文新課程標準提出：全面提高學生的語文素養，引導學生多讀多想多寫，多角度地觀察生活，多方面地豐富語文積累，提升思維品質，形成獨立見解并表達自己的情感與觀點。因而在教學實踐中要引導學生重觀察，重閱讀，重思考，重積累。通過閱讀增加“閱歷”與積累，通過思考使思維敏銳化、積累靈活化，多角度地觀察生活，以親切可感的鮮活“原料”降低積累的難度，讓學生在閱讀與生活體驗中能隨機積累，更能有目的地積累，且注意梳理，對種種習以為常的現象和事件留心觀察、深入思考，培養探究意識，養成理性思維習慣，這樣才能有效“喚醒”素材，激發學生寫作的興趣。

然而，在實際教學中，學生對生活現象，常眼見而無動于衷，對語文閱讀，常推托課業忙碌而走馬觀花，如何有效地引導學生將所見所讀變成思考再變文字呢？我做了以下嘗試：

一、借周記時評，印記靈動一刻

素材首先源于對生活的觀察與思考。巴金在《文學生活五十年》中說：“我最主要的一位老師是生活，中國社會生活。我在生活中的感受使我成為作家。”著名教育家于漪老師也說：“生活中可入習作的材料比比皆是，無論是自然景物，還是社會上的人和事，只要做有心人，細細觀察，處處留意，就可吸取到豐富的養料。”而學生往往忽視了這些。組織學生以周記或時評的方式記錄、評述身邊小事是從另一個角度引導學生觀察、體會生活。

從眼見到心悟再到筆錄，是素材的整合過程。從感性認識到理性思考，再到梳理整合，形成文字，鍛煉了思維，提高了語言組織能力，增強素材積累意識。

但組織學生寫只是起步，不一定能使學生樂于投入其中，要激起他們的興趣關鍵還在教師對周記的處理。

對于沒有題材字數規定、可以自由發揮的周記，不少學生開始也是敷衍了事，于是我改以親切活潑對話式的語言風格對他們的文章進行詳細的點評，觸摸其思想深處的脈搏，找出閃光點，就事發表自己的看法，并展示優秀習作，更將部分受關注的或有爭議的問題拿到課堂上一起探討，學生的熱情激發了，觀察主動、細致了，寫作認真了，更樂于以此與老師交流了，習作中展現的生活越來越真實、動人，時評觀點更鮮明，甚至能運用前幾篇文章中的例子來舉一反三。記得期中考后有個學生興奮地跑來和我說：“老師，這次作文我肯定拿第一，那觀點和例子我在周記里都寫過了！”成績出來后學生雖未能如愿拿到第一，但進步很大，我也倍感欣慰。

以周記的形式激發學生觀察生活、記錄生活、點評生活的興趣，將生活中的人與事留住，變作鮮活的素材，變作寫作的活水源頭，使其樂于觀察樂于思考樂于敘寫，形成良性循環：觀察漸趨細致，積累漸趨豐富，思考漸趨深邃，語言漸趨成熟。

二、借情境創設，喚醒“沉睡思緒”

著名教育家李吉林老師早在1978年就開始情境教學的實踐探索與研究，目前新課標也非常注重真實語言情境的考查。

在寫作教學中進行情境創設，能使學生產生“身臨其境”之感，進而激發其好奇心與學習興趣，使之樂中學，學中樂，喚醒“沉睡思緒”，活躍思維，更好地把握知識，積累素材。

情境的模擬重現，如：小品式的人物表演，多媒體畫面、音樂的展現與渲染、生動的語言描述等，引導學生將習以為常的生活畫面重新展現于腦海中，將曾經對熟悉畫面的“麻木”喚醒，使一個個細致的片段復蘇，通過語言將一個個無序的畫面有序化、生動化，從中體悟人生啟示。

在一次作文課上，讓學生以“疫情中的距離與聯系”為主題寫一篇文章，想著題材熟悉，學生容易發揮，可學生卻表示雖有經歷卻深挖不出什么。于是課堂上先讓學生分組討論并挑選代表班里分享，描述疫情期間與距離有關的經歷，分享其中的感受，同時給學生播放白衣天使馳援武漢的視頻等，喚醒記憶，后來還有學生分享父母因工作不得回家視頻聯系的特殊經歷等。生活中的經歷體驗變作了鮮活素材，學生的思路打開了，感受深刻了，筆下就自然有話了。

還有一次作文課要讓學生寫主持詞，題目如下：

學生一看慌了：沒寫過主持稿，沒去過什么地方，怎么辦？其實是給題目嚇到了，于是我換了個形式：先給學生播放央視的《主持人大賽》，然后在班內舉行《我是主持人》小比賽，學生結合自己的經歷，以地名為基點，介紹當地的風土人情、歷史文化、自己的故事等。形式新穎，學生樂于參與，思維活躍了，過去的經歷或讀過的游記也“活”過來了，變作了自己的素材;現場的情境，讓學生注意到語體風格的選擇，同時借助對視頻的學習，比較好地完成了主持詞的寫作。

同時，興趣是最好的老師，通過情境的創設、課堂的引導，使學生在愉快的課堂學習中便可“得到”素材，打開話匣子，這激發學生觀察生活、思考時事、積累素材的熱情，有助于語文能力的提高。

三、借教材讀本，閃耀“黃金屋”光彩

新課程標準的基本理念指出：堅持加強語文課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我，豐富語言積累，提高運用祖國語言文字的能力，激發學習興趣和潛能。

學生要認識自然、認識社會，除了參與實踐活動外，就要積極參與閱讀學習，“書中自有黃金屋”。而在引導學生開展閱讀活動時，我們首先要充分運用語文課程資源，以教材為依據，關注課外生活，拓展語文學習領域。

語文教材內容豐富，包括詩詞、元散曲、散文、小說、戲劇、電影文學、傳記等，涵蓋面廣，思想層次高，蘊涵民族文化的智慧與審美情趣，可作為素材積累的重要來源，引導學生分析、積累并在寫作中應用，體驗“書中自有黃金屋”的道理，感受學以致用的成功感，激發閱讀寫作興趣，提高思辨、語言組織能力，推動學習領域的拓展。

然而在實施過程中，單純的講、練、記未必能達到預期效果，于是我注重積累與學以致用的反饋。在每篇（單元）課文學習完后留給學生三個問題思考：

（一）在本文（單元）學習完后，哪些故事給你留下了深刻的印象？你最欣賞哪個人物？

（二）你從中獲得什么啟示？

（三）如果以此為素材，你打算寫什么主題的文章？

學生按要求記在摘錄本上，每月舉行一次摘錄本“展示會”和 “討論會”，使學生的心得獲得交流，不同的觀點進行碰撞，活躍思維，提高思辨能力。由于摘錄、評論的內容來自課本，是學生熟悉的范疇，也降低了難度，學生樂于參與其中，通過展示與交流，激發了學生的學習興趣也激起了競爭意識，使其自覺或不自覺地向優秀作品靠近，注重積累，注重思考，注重表達，也注重書寫，形成良性競爭。

在寫作訓練中關注學生對這類素材的使用，適時給予肯定與鼓勵。同時更通過優秀范文展示，多方面給予學生閱讀、積累、寫作的信心，例如：

2018年高考優秀范文《把握機遇，直面挑戰》中“雄關漫道真如鐵，而今漫步從頭越”，“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”的引用;《世代求索，榮揚國威》文中多處化用了《沁園春·長沙》的名句，豐富文章內涵，增強表現力。

2019年高考優秀范文《問渠那得清如許？為從勞動二字來》借助《氓》引出對勞動作為中華傳統美德的討論，《詩意的國度，勞動的家園》引用《憫農》《歸園田居》強調勞動的價值與意義，增強說服力。

2020年高考優秀范文《成為真正被需要的人》引用《馬說》論證識別人才的重要性，引用《岳陽樓記》強調責任擔當的意義;《唯才是舉真忠士，唯賢是讓大丈夫》一文引用《季氏將伐顓臾》論證唯賢是讓的道理;《應慕鮑叔之高義》標題是對課文《廉頗藺相如列傳》名句“徒慕君之高義也”的化用，新穎而顯文化底蘊，為文章增色不少。

這些給了學生學以致用的示范與鼓勵：閱讀與寫作密切相關，既可喚回學生對課本學習的重視，也喚醒對課文只是為學而學的孤立被動的麻木意識，換以主動的姿態將課本知識與寫作或其他方面相關聯，發散思維、發揮聯想想象力，使孤立的課本素材靈動化。同時這也使摘錄內容變成寫作材料有了范例，學生秉著強烈的模仿意識與競爭心理，使閱讀——思考——積累——寫作——閱讀形成良性循環，學生找到了書中的“黃金屋”，找到積累、寫作的成就感，激發學習興趣，使“黃金屋”散發耀眼光芒。

寫作教學是中學語文教學的重要組成部分，卻也是學生最憂慮、教師指導最費神又收效甚微的一個部分。“有效教學論”強調使用恰當的教學策略提高教學效率，我們也可借此良機重新審視中學作文教與學的現狀，從學生寫作中最大的難題“無話可說”出發，以他們手中、心中現有的“沉睡”的素材為突破口，通過課上課下恰當的教學策略的實施助其將自己那“沉睡的精靈”喚醒，自如地將腦中活躍的素材變作筆下靈動的文字，找到成就感，激發寫作興趣。

朱熹說得好：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”找到“源頭活水”，寫作自然水到渠成。

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