活動經驗在中小學數學教學中的價值

■甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣明花學校 代玉斌

活動指的是我國的義務教育階段中與數學領域相關的學習活動，此類活動都能增強數學知識和社會數學實踐的密切聯系。把這些活動經驗運用到中小學教學中，能夠拓寬學生思維方式，讓學生形成良好的學習習慣。中小學數學是學生形成數學思維與培養數學學習方式的重要階段，有關的活動經驗必須要應用到中小學數學的教學過程中，進一步確保我國中小學數學教學相關工作能夠順利進行。

一、活動經驗在中小學數學教學中的價值

（一）加強活動經驗的重要性

新時代中小學階段的教學水平和質量對我國教育水平的普及產生很大影響，而數學不僅是一門考查學生綜合能力的科目，而且是學生形成數學思維方式的重要學科，也是學生以后在工科和理科學習中的基礎。中小學生數學學習要求把所學的知識與實踐結合起來，教師不僅要把數學中有關的概念、公式、定理和解題思路講解清楚，還需要重點提升學生的數學思維能力以及聯系實際的能力，教師要把有關的數學活動經驗應用到實際的教學中，確保中小學數學的教學質量。此外，新時代社會對人才的需求也在逐漸發生轉變，特別是在計算機和互聯網技術方面，學習計算機與互聯網都需要非常強的數學基礎，因此，在新時代提升數學教學水平具有很重要的意義，而在數學教學中增加活動經驗有利于更好地提升數學教學價值。

（二）培養學生的動手能力

教師在開展小學數學教學時引導學生參與課堂活動，有利于加強學生的動手能力，活躍學生的數學思維。眾所周知，手與腦之間有著密切的聯系，數學思維在一定程度上能夠轉化為推動課堂向前發展的物質基礎，同時還能幫助學生快速融入中小學數學課堂中。在以往數學傳統教學中，學生大部分會在數學課堂中感覺到乏味，由于在聽懂教師講解的基礎上還需要快速轉動思維，聯系實際解決問題，這對于學生來說有一定的難度。因此，活動在課堂教學中便顯得尤為重要。教師通過引導學生參與課堂活動，計算、測量、畫圖，增加了教學工具的使用率，調動了學生的積極性。例如：在講解珠算時，可以引導學生買小算盤，在做完題之后字動手去算檢驗答案。

二、活動經驗在中小學數學教學中的運用

（一）提升數學實際應用能力

活動經驗應用到中小學數學教學中最直接的表現是學習數學應用題，把有關數學教學與活動經驗相結合，能夠讓學生在學習知識的同時與實踐構建一個橋梁，確保學生在學習知識之后快速的運用。例如：教師在講解“解方程”這個概念時，學生首先會學習到的概念是“未知變量”，其解題思路是根據題目需要求的內容設置未知變量，根據題目的描述來書寫方程式，最終解出方程式。在方程這節課的教學中，必須要把實際的聯系與求解過程和活動經驗結合起來。如創設一個賣菜的題目和情境，讓學生通過分組討論的活動形式，列出公式，把題目要求的數量或價錢求解出來，從而增強學生對方程式的掌握，取得更好的課堂效果。

（二）提高學生對數學學習的積極性

對于中小學生而言，他們正處于特殊時期，其身心發育還未完全成熟，注意力以及自我管理能力依然有很大的發展空間，此時培養學生的自主學習能力是最佳時間。因此，在數學教學中，必須要考慮到學生在這個階段的學習情況，從而采用更有效的策略。教師在課堂教學過程中要組織一些有趣的活動，運用新時代的教學方式或教學中的改革來提升學生學習積極性，進一步提升數學的教學質量與水平。在實際生活中，大多數教師都會把活動經驗應用到數學教學過程中，讓學生產生學習的積極性。例如：在講解“公因數與公倍數”的時候，為了增加課堂講解的趣味性，教師可以帶領學生深入到實踐當中，參與一些不同形式的社會活動，讓學生產生數學學習的積極性。如，開展算數比賽活動，與同班學生或其他班級進行競賽，讓他們將課堂知識在活動過程中內化，以這樣的形式提升學生計算公倍數與公因數的能力。

（三）培養學生處理實際問題的思維邏輯

新時代培養人才需要重視人才處理實際生活問題的能力，數學是培養人邏輯思維的重要科目，其活動經驗能夠學生處理問題的能力。對于中小學數學來說，可以把等式與不等式運算、分數與小數等運算的有關數學知識與實際生活中的數學活動結合起來。

（四）培養學生整體系統性思維

在數學教學過程中，學生需要把所有的知識點聯系起來，應該對知識點建立由點到鏈、到面、到網的學習系統，在解題過程中結合全部學習過的知識點，運用數學邏輯思維來解題，并且達到舉一反三的效果。培養學生整體的系統性思維有利于提高學生思考問題的層次，為學生以后的數學學習打下良好的基礎。

（五）培養學生探究數學的思維

學習數學應該積極參與并探究，要講探究作為學習上的重點。小學階段的數學主要以啟蒙為主，讓學生養成數學敏感度，就要求學生在思考與探究的過程中及時發現問題，分析并解決問題，從而提高個人能力。探究學習以學生對數學的思考和信息的搜索為主，分為合作型探究學習與獨立思考探究性學習。在合作探究學習的過程中，可以防止因為學生思維的局限性在遇到問題時無從入手的情況發生。教師可以將學生分為幾個小組，一周給學生一類探究題目，例如：在解答“種樹的問題”時，公園門前的公路長為80米，需要在公路兩邊在上楊樹，每兩棵樹的距離是8米。請問，園林工人要預備多少棵樹？學生在計算這道題時，會出現重復計算的情況，而經過小組成員之間的討論，每名學生都會找到一種解題方法進行解答，讓學生能夠及時發現自己存在的問題，掌握其他人優秀的解題方式，找到更有效的解題思維。獨立探究性學習能讓學生在學習上有更多獨立思考的時間，引導學生多提問多思考，多運用大腦來聯系獨立思考能力。在課后練習中，教師可以每天為學生留一道思考題目，讓學生發揮自身的想象能力要符合數學的邏輯性思維，要讓學生尋找到多種解題方法來解題。

三、結語

綜上所述，傳統課堂的教學形式已逐漸被社會所淘汰，因此教師必須要進行原教育模式的創新，即把活動經驗融入數學教學過程中，在確保學生可以順利掌握數學知識基礎之上，要盡最大努力拓寬學生的眼界。