探討小學語文教學情境的創設

■江蘇省鹽城市濱海縣坎北街道中心小學 王 進

小學生還沒有形成較強的判斷力，因此在學習過程中，非常容易受到外界因素的影響，所以在小學語文教學實踐中，要想促進小學生更好地學習和理解所學知識內容，良好的教學情境是必不可少的。但是從目前的小學語文教學情況來看，教師在教學過程中往往更加關注小學生對于語文知識的掌握情況，而對于教學情境的創設，還沒有給予足夠重視，因此也沒有采取具有針對性的教學措施。所以在這樣的情況下，深入分析小學語文教學情境的創設對策，對于促進小學語文教育發展，將起到非常積極的促進作用。

一、結合課外教學，提高情境創設的多樣性

在學生學習過程中，影響學習效果的因素有很多，其中就包括教學環境等相關因素。生動活潑的多樣化教學環境，可以有效激發學生學習的積極性，讓學生更愿意主動參與到課堂教學情境之中，但是如果教學情境單一，缺少多樣性和趣味性，將會在很大程度上對學生學習造成限制，不利于教學活動的順利開展。對于教師來說，在小學語文教學實踐中，應該精細構思，科學謀劃，通過教學情境的創設，讓學生在學習知識的過程中充分發揮自身的主動性，注重對學生好奇心的保護，鼓勵學生積極思考，敢于提出自己的想法和觀點，營造一種寬松自由的學習氛圍，保持學生思維的活躍度。在此過程中，教師要合理控制教學節奏，把握教學活動的發展方向，讓語文教學沿著既定的教學目標進行，促進學生更好的學習相應的知識內容，提高學生在學習過程中的主體地位。例如，在講解有關春天的內容時，為了給學生營造一個良好的學習情境，教師可以選擇適當的時間，組織學生開展春游活動，讓小學生走進真實的大自然之中，感受春天的魅力，以及春天帶給人們的變化，感受春回大地的勃勃生機，處在這樣的教學情境之中，小學生對于所學知識的理解也會更加深刻。

二、使用教學資料，提高情境創設的效率

課堂是學生學習的主要場所，因此課堂教學氣氛對于學生的學習效果也有著較大的影響。一直以來，傳統教學模式下的課堂教學形式都是相對較為單一和枯燥的，因此給學生造成了一定的刻板印象，認為課堂教學就是這個樣子的，教師也往往習慣于這種課堂教學狀態。雖然這種傳統的教學形式存在了相當長的時間，至今仍然在教學實踐中占據著十分重要的地位。但是從學生的實際學習狀態和教學效果來看，這種刻板滯后的教學理念會在很大程度上影響學生的學習效果，因此學生學習需要一個相對寬松和自由的環境，這樣在學習知識的過程中才能擁有一定的參與感，體驗到學習的成就感。教師可以嘗試改變這種刻板的課堂教學形態，通過情境創設有效激發學生的學習熱情，實現預期的教學目標。

例如，教學《海底世界》時，就可以采取創設情境的方式開展教學活動。具體來說，教師可以在上課之前，事先收集一些海底世界相關的視頻和圖片資料，也可以選擇紀錄片，然后在課堂上給小學生放映，這樣小學生在觀看紀錄片和視頻資料的時候，就會更加直觀的理解真實的海底世界，這樣教師就給小學生創設出了一個良好的教學情境，提高小學生的學習效率。

三、以學生為根本，提高情境創設的主體針對性

在建構主義學習理論的指導下，教師在學生學習過程中的角色也應該有所轉變，這樣才符合教育發展的整體趨勢，為教學目標的實現打下良好基礎。學習的主體應該是學生，教師在學生學習過程中不應該是主導者，而應該作為引路人，幫助學生更好地理解所學內容，強化學生對于所學知識的認知，建立基本的知識結構框架。其中，最為重要的是，教師在與學生溝通的時候，應以一種平等的態度和方式進行，深刻了解學生在學習語文知識過程中存在的各種問題，尊重學生的獨立想法，注重學生學習的過程和結果，完善小學語文教學流程，從學生的實際情況出發，創設一個適合小學生學習的自主情境，實現教師角色的根本轉變，促進學生更好地學習語文知識。例如，在課堂教學實踐中，教師可以通過多媒體課件的運用，幫助小學生找到學習的方式方法，激發小學生的學習興趣，進而營造出一個良好的教學情境，促進學生學習和發展。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師立足于學生的視角，進行課文的講解和教學安排，教師不僅僅是文章的講授者，同時也是問題的探索者，是語文課堂上學習共同體中的一員，教師可引導學生帶著“小蝌蚪的媽媽到底是誰？”的問題意識進行教學設計。此外，有條件的情況下，教師可以在班級和同學們共同養一只小蝌蚪，并觀察小蝌蚪的形態變化，每天記錄小蝌蚪的情況，鼓勵學生提出問題。同樣教師還可以在網絡上收集《小蝌蚪找媽媽》動畫視頻，在課堂上與學生共同觀看，真正站在學生的視角思考問題、設計教學，從而達到更好的教學效果。

四、利用生活化教學營造語文教學情境

對于學生來說，學習知識的主要目的不是在考試之中取得良好的書面成績，而是通過學習知識，提高自身的綜合素質，以便在實踐中進行應用。小學語文知識具有較大的難度，因此教師就應該采取學生容易理解的方式開展教學，降低學生的學習和理解難度，生活化教學就是一種行之有效的方式。可以通過學生比較熟悉的生活場景作為引入，結合將要學習的新知識，創設一個良好的生活化學習情境，讓學生在探究生活問題根源的時候，實現對于語文知識的學習。除此之外，還可以擴展生活化教學的邊界，社會熱點問題、新聞事件等等，都可以作為教學導入內容，只要達到推陳出新，能夠強化學生學習的目標即可。

例如，在《風箏》這一課的教學中，我們可以采取道具教學法，風箏是我們日常生活中常見的一種物品，因此在有條件的情況下，我們可以把各式各樣的風箏拿到課程上來展示，同時我們可以在學校組織學生放風箏，鼓勵學生利用課余時間自己動手制作風箏。在課堂上我們要鼓勵學生分享自己相關的生活經歷，講一講自己有沒有與作者類似的故事，讓學生們在語文課堂上盡情地抒發自身的情感。在講授結束后，教師可以布置圍繞“風箏”這一主題進行寫作的任務，學生既可以寫自己制作風箏、與伙伴們放風箏的故事，也可以以風箏為喻，描述更多元、更細膩的情感，真正將語文教學與生活情境更緊密地聯系在一起，從而促進語文教學質量進一步提升。

五、結語

綜上所述，情境創設是小學語文教師在教學過程中應該給予重點關注的問題。所以在教學實踐中，教師應該結合小學生的實際學習情況和語文知識的特點，采取更加科學合理的情境創設方式，引導小學生更好地學習語文知識，提高小學語文教學的整體質量。