小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略

■甘肅省張掖市高臺縣西街小學(xué) 盛艷玲

語文這門學(xué)科需要學(xué)生不斷地積累，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生理解字、詞、句子的含義，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言運用能力，讓語文教學(xué)的效果得以提高。從小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來看，他們有著活躍的思維，天性愛玩，因此，教師在小學(xué)語文中可開展童話教學(xué)，這樣不僅能夠讓學(xué)生喜歡上語文課，還能培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。

一、在小學(xué)語文中開展童話教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力

在《語文課程標準》中提倡教師要培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文修養(yǎng)，促進學(xué)生思維的發(fā)展。其中，童話與學(xué)生的成長有著密切的聯(lián)系，它能夠提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。教師在語文教學(xué)中開展童話教學(xué)，能夠讓學(xué)生充分感受童話中語言的魅力。因為童話中有許多的童話角色，這些角色有生動、趣味的語言，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生豐富聯(lián)想以及邏輯思維，提高自身的感知能力。

（二）提升學(xué)生的審美能力和閱讀興趣

小學(xué)語文中的童話故事有著豐富的情感，語言較為簡潔、生動、形象，表現(xiàn)出了語言的節(jié)奏美和韻律美，同時，大多數(shù)童話帶有夸張的色彩，學(xué)生會感受到童話故事的奇妙美。在意境上，學(xué)生能夠通過童話故事感受美好的意象，這對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有著重要的意義。除此之外，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他只有在對學(xué)科充滿興趣時才能全身心投入學(xué)習(xí)，而童話與兒童的天性相符合，能夠讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）激發(fā)學(xué)生的想象力

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們對任何事物充滿強烈的好奇心，愛幻想，童話一般是虛構(gòu)的情節(jié)，符合學(xué)生的這項心理特征。同時，語文課本中每一個童話都帶有一定的幻想色彩，能夠讓學(xué)生將不尋常中的事物、人物聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生與植物、動物實現(xiàn)“對話”，培養(yǎng)豐富的想象力。

二、小學(xué)語文中童話教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)童話閱讀的情境

童話與其他的文本不同，其具有特殊的故事情境。因此，若教師想要更好地進行童話教學(xué)，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的童話情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣能夠有效提升童話教學(xué)的效果。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可運用以下的方法。

第一，運用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。多媒體是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，能夠?qū)⒁曨l、圖片、音頻、動畫結(jié)合在一起，滿足學(xué)生的視覺、聽覺的體驗。以部編版二年級上第22課《狐假虎威》為例，教師可在上課之間搜集相關(guān)的視頻、圖片，將這些資源進行整合，通過多媒體播放給學(xué)生，讓學(xué)生感受到狐貍的狡猾。接著教師可問學(xué)生“同學(xué)們，你們知道狐假虎威這個成語是什么意思嗎？”學(xué)生通過觀看視頻，會說“這個成語是借著別人的威勢來嚇唬別人。”

第二，教師范讀，將學(xué)生引入到童話中。處于小學(xué)階段的學(xué)生喜歡聽童話故事，教師可利用這一特點，為學(xué)生朗讀童話，讓學(xué)生進入到童話故事情境中，讓學(xué)生體驗故事情感。在這過程中，教師要重視發(fā)音正確，語音流暢，同時也要飽含感情。另外，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師也可鼓勵學(xué)生自主朗讀課文，讓學(xué)生自己感受童話中主人公的性格。

第三，重視實踐活動。教師在童話教學(xué)中，進行實踐活動能夠讓學(xué)生更好地理解課文，有利于知識的拓展及延伸，如邀請學(xué)生上臺表演，重現(xiàn)故事情境，可在其中配有各種角色和旁白。以這種方式活躍課堂氛圍，加強師生交流。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

童話故事是源于現(xiàn)實生活的虛構(gòu)作品，有著虛實結(jié)合的特點，這就要求教師要在童話教學(xué)中根據(jù)文章的線索，對學(xué)生的想象能力進行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新，大膽想象的思維。語文課本中的童話故事具有夸張、幻想、想象等特點，在童話中，有張嘴說話的植物；有直立行走的動物；還有各種稀奇古怪的魔法等，這些事物向?qū)W生展示了和諧而又虛構(gòu)的世界，對凈化學(xué)生心靈、讓他們在快樂中學(xué)習(xí)起到了重要作用。這要求教師在童話教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對故事畫面進行自主想象。

以部編版《丑小鴨》為例，教師在教學(xué)中對學(xué)生的想象力進行培養(yǎng)，可問學(xué)生以下的問題“同學(xué)們，丑小鴨是怎樣變成白天鵝的？”學(xué)生對教師提出的問題會進行積極地思考，在學(xué)生的心中，他們會有千奇百怪的想法，此時學(xué)生會有許多種答案，如一些學(xué)生會說“因為丑小鴨的媽媽本身是天鵝。”還有的學(xué)生會說“因為丑小鴨不斷地努力，最終實現(xiàn)了自身的目標。”還有的學(xué)生會說“因為丑小鴨有魔法，把自己變成了白天鵝。”此時教師不應(yīng)急于糾正學(xué)生的答案，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀通篇文章，讓學(xué)生到課本中去驗證自身的答案，并對文章的主要內(nèi)容進行概括，這能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）參與表演

童話的特點是具有故事性，童話故事具有鮮明的人物形象、有趣生動的故事情節(jié)，童話故事是以劇本為基礎(chǔ)的，教師在童話教學(xué)中，可讓學(xué)生進行角色扮演。在這過程中，教師可簡單布置一下童話故事中的場景，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，學(xué)生在閱讀了許多次童話故事后，會對童話故事中的情節(jié)有深入的了解，此時教師只要給予學(xué)生簡單的指導(dǎo)，讓學(xué)生對表演的全局進行自主把控，使自身的表演能力得到充分展現(xiàn)。另外，教師在學(xué)生表演的過程中，也會更加了解學(xué)生的性格，或者是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表演中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生改正這些問題，幫助學(xué)生把握全文。

以部編版二年級上《小蝌蚪找媽媽》為例，教師在這節(jié)課的教學(xué)中，可讓學(xué)生進行角色扮演，分別扮演可愛的小蝌蚪、慈愛溫柔的鯉魚媽媽、善良熱心的烏龜大叔、青蛙媽媽，讓學(xué)生模擬小蝌蚪找媽媽的過程，這樣能夠讓學(xué)生認識小蝌蚪的身體如何發(fā)生變化，發(fā)生了哪些變化，提高學(xué)生的想象力和理解能力。學(xué)生在表演后，會對真正了解到無論是人類還是大自然的其他動物，都是父母最寶貴的存在，我們在尊敬父母的同時也應(yīng)該學(xué)會獨立，照顧父母的道理。

（四）指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述童話故事

處于小學(xué)中階段的學(xué)生來說，教師在童話教學(xué)中，可讓學(xué)生復(fù)述課文，以此讓學(xué)生更深刻地理解課文中的內(nèi)容。復(fù)述童話故事并不是要求學(xué)生簡單地復(fù)述課文的內(nèi)容，而是要求學(xué)生能夠?qū)⑼捁适掠米约旱脑挶硎龀鰜恚寣W(xué)生的創(chuàng)造能力得以提高。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的時間順序來進行復(fù)述，學(xué)生要對課本中的主要內(nèi)容進行掌握，以此為基礎(chǔ)，充分利用自身的想象能力，對課本中的情節(jié)進行擴充。在這過程中，教師可給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，如讓他們根據(jù)課本中的故事、插圖來掌握童話故事的線索等，提高他們復(fù)述故事的質(zhì)量。

以部編版《亡羊補牢》為例，教師在讓學(xué)生復(fù)述這篇課文時，可先讓學(xué)生關(guān)注文章中的時間順序，如“一天早上”“第二天早上”，再讓學(xué)生關(guān)注課本中的插圖，是幾只羊在柵欄中，其中柵欄已經(jīng)壞掉了。學(xué)生在知道文章的思路后，會知道文中四個角色是“羊”“狼”“放羊人”“街坊”，學(xué)生會進行這樣的復(fù)述“從前有個人養(yǎng)了幾只羊，一天早上，羊丟了，原來是羊圈的欄桿壞了，此時街坊勸他把羊圈修了，但他沒理會，第二天早上，羊又丟了，他終于把羊圈修了，而羊也沒有再丟。”

（五）細細品讀，感受語言之美

童話故事吸引學(xué)生之處在于一方面有著跌宕起伏、豐富多彩的故事情節(jié)，這些情節(jié)能夠讓學(xué)生感受到世界的奇妙。另一方面，這些童話故事有著簡潔、幽默的語言，這些語言帶有很強的韻味性，能夠體現(xiàn)童話故事中的人物的鮮明形象。此時，教師在童話教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生對童話故事中的精彩語言進行品讀，讓學(xué)生對其中的詞語、句子進行深入地理解，有效提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。以部編版中《巨人的花園》為例，教師可讓學(xué)生關(guān)注這樣一句話“我有許多的花，可孩子們卻是最美的”，并讓學(xué)生思考這句話在文中所起的作用，學(xué)生在品讀之后，能夠理解這句話說明“巨人”的思想已經(jīng)產(chǎn)生了變化，“巨人”的花園也發(fā)生了變化，以此加深學(xué)生對故事內(nèi)容的深刻理解。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)語文童話教學(xué)中，要對學(xué)生的心理特征進行充分了解，利用童話拉近與學(xué)生之間的距離，運用多樣化的教學(xué)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力，讓教學(xué)的目標得以實現(xiàn)。