高職高專學校化學教學現狀和改善策略

王因虎

（運城師范高等專科學校，山西運城 044000）

隨著新課程改革的不斷推進，我國高職高專院校也進行了相應的探索發展，針對當前的教學現狀進行有針對性的改。就整體情況而言，我國高職高專院校在化學學科的教學工作中仍存在些許不足，這對于化學學科的教學質量以及學生學習能力的培養都將會產生不利影響。

1 高職高專學校化學教學工作的作用

高職高專院校所開設的化學課程是理工類專業的基礎性課程。化學知識的學習，不僅是其他專業性知識的基礎，同時也會對于學生未來的專業發展產生重要影響。隨著目前技術的不斷發展，對于基礎性應用性學科的重視程度也日益提升，基礎的化學知識在應用方面也更加廣泛。高職高專院校化學教學活動的教學質量對于學生的成績提升、未來發展以及社會經濟建設等方面都產生著重要的影響，必須加以重視。

2 高職高專學校化學教學現狀

2.1 生源復雜，學生基礎參差不齊

高職高專院校的學生來源復雜，并且，隨著目前高校擴招政策的實施以及高等教育的大眾化普及的進一步推進，高職院校的生源也日益呈現出范圍廣泛、生源復雜以及多元化的發展趨勢[1]。學生的化學基礎往往差異較大，這就對化學教學工作提出了較高層次的要求。

2.2 學生的學習積極性低

高職高專學校的教學工作，往往注重的是學生的專業技能和知識基礎的共同發展。作為基礎性理論性的知識化學，在學科設置上課時較少，而且學生往往對其缺乏興趣，學生在進行化學學科的學習中，難以產生興趣，進而使得學習的積極性不高，進一步給化學學科的教學工作造成了一定的難度。

2.3 教學的考核體系不完善

不同于普通高中學校教育的繁多教材，高職高專教學中所依據的教材可選擇性較少，同時，教材的編寫與更新也難以滿足當下的高職高專教學工作的實際發展。而部分高職院校的教師在進行教學工作時，往往是嚴格依照教材的體系和知識架構進行按部就班的知識講解，無法將教材內容與具體的教學實際相結合，進而使得教學活動的開展困難重重。

2.4 教材內容缺乏實用性、適用性

考核是檢測學生學習效果和學習質量的一個重要手段，高職高專院校在進行化學學科改革的過程中，必須要重視對考核內容的改革。在傳統的高職高專教學考核過程中，往往以學生的期末成績作為考核的主要指標[2]。這種做法一方面會對學生產生相當大的考試壓力。同時，考前的突擊復習雖然能夠一時起到良好的效果，但并不利于學生化學學科素養的培養以及知識的整體掌握。突擊復習在帶來知識快速記憶的同時，也會對相關的知識點產生考后就忘的現象。

2.5 高職化學教師專業能力薄弱

部分高職高專院校的化學教師所學專業并非化學，沒有相應的、系統的化學知識，因而在具體的教學過程中無法對學生的教學活動進行針對性的指導及解決相關實際問題，進而使得高職高專學校化學教學水平始終得不到提升，同時也使得學生對化學教學活動難以配合，使得學生的化學學習的效果不佳。另外，大部分的高職高專院校的化學教師，在平常的教學過程中很少展開教學研討教學調研活動，缺少與專業教師之間的交流與溝通。使得其教學體系不完整，教學方法較為單一，同時也不能使自身的化學教學水平得到進一步的提高。

3 高職高專學校化學教學的改善策略

針對高職高專學校化學教學的現狀及暴露出的問題，在高職高專學校化學教學的未來發展過程中，想要取得更大的化學教學成效，就需要對學生的化學綜合素質加以培養。同時高職高專學校的化學教師也要積極轉變觀念，創新教學的手段和形式，針對目前暴露出的問題，積極探索改善的策略和途徑，進而使得化學教學工作能夠真正發揮出輔助專業教學方面的作用，進一步提高高職高專學校化學教學的質量和水平。

3.1 轉變教學觀念

學校的教學活動需要正確的教育觀念的指導，高職高專院校在教學過程中要強調教育性和實用性。在未來化學學科的培養過程中，要將培養學習、創新、合作、交流能力強的復合型人才作為其教學的目標，這就要求高職高專院校教師在教學環節要將學生的自主性和創新意識培養放在首位，將全新的教學觀念融入課程教學的每一環節之中。

高職高專院校的化學教師在具體的教學活動中，要重視對學生的化學素養和化學思想的培養。作為一門基礎性學科，高職高專學校化學教學工作的意義不僅在于提升學生對化學知識的理解和掌握，更為重要的是，對化學方法和化學思想的傳授。在化學教學的過程中，教師要注重對整體性、系統的知識體系構建，讓學生對化學知識的掌握更加全面，這對學生化學學習而言是大有益處的，同時體系化的知識系統也能夠為學生的進一步深入學習打下基礎。

3.2 創新教學的形式，提升學生的積極性

在傳統的教學模式下，高職高專化學課程的講解授課環節往往是教師進行單向的知識灌輸，利用板書或者制作簡單的PPT 來進行課堂的授課。在這種模式下，學生處于被動的知識接受者的角色，往往對學習的興趣不高。整個學習過程較為枯燥乏味，因而也使得化學教學的效果難以達到。在高職高專學校教學活動和改革發展過程中，教師要主動創新教學方式，將學生的被動接受變為主動吸收，這不僅僅是學習心態上的轉變，更將對教學效果的提升具有重要作用。在高職高專學校化學教學工作的改革中，教師鼓勵學生自主學習、探究學習，將學生作為學習的主角，引導學生對相關的化學知識進行自主的思考和掌握。另外，教師可以根據班級的實際情況，采取小組合作的教學形式。在這一模式之下，學生之間相互交流、合作，共同探索知識，一方面，能夠大幅增強學生的學習積極性，使得整個教學氣氛和諧而愉悅，另一方面也培養了學生的交流能力、合作能力以及自主學習的能力，這些能力的培養對于學生的未來發展都是至關重要的。高職高專學校的主要教學目標在于為社會培養人才，相較于大學的教學工作，高職高專學校在教學工作上更加強調實用性和實踐性，因此，通過創新相應的教學形式，提升學生的參與熱情和學習的積極性，能夠促進高職高專學校化學教學活動的有效性，對于高職高專學校化學教學的改善具有重要意義。

3.3 整合教材內容，設置相關的教學模塊

針對目前的教材與實際情況聯系度不高的現狀，教師在進行授課過程中，可以采取自編教材的方式。一方面，能夠使得教師的教學活動與學生實際更加貼合。另一方面教師也能從一線的教學實踐中，總結出一些行之有效的教學方法，對化學知識的講解更加具有連貫性、層次性，使得教學質量得以提升，學生的化學成績得以進一步提高。高職高專學校化學教師在進行相應的模塊教學時，要注意增強化學教學與學生的專業發展相契合，針對學生的不同專業，有針對性地設置相應的教學模塊，真正做到將學生的專業發展與綜合素質的提升相結合。這不僅能夠增強學生在化學學習過程中的針對性，提升學生的專業能力，發揮化學教學的專業基礎功用，同時也能夠培養學生的綜合能力。

3.4 建立多樣化的考核與評價體系

化學是一門十分重視實驗動手能力的學科，教師在進行考核工作時應該注意多樣化。對專業知識的檢測與掌握，并不是只有以試卷的形式才能檢測出學生是否理解、是否會用所學知識解決問題。教師在考核過程中可以增加適當的實操環節或課堂表現，這不僅有助于學生成績的客觀、公正，也有助于提升學生的學習興趣和學習積極性。

3.5 提升化學教師的專業素質，積極開展教學研討活動

教師在學生學習中扮演著重要的引導者、知識傳輸者的角色，教師本身的知識儲備、教學理念以及教學方法，對于學生的學習質量具有重要的影響。高職高專院校學生具有基礎知識較為薄弱、學習興趣不高等特點，這就更需要教師加強自身的學科素養和專業技能，進一步提升自身的教學水平。教師要積極開展和參加教學研討活動，與同行教師進行積極的交流溝通，彼此相互促進，共同成長，探索出更加積極有效的教學方法和教學手段，共同為高職高專院校的化學教學工作的質量提高而努力。

3.6 建立和諧融洽的師生關系，營造良好的課堂氛圍

興趣是最好的老師，教師在進行教學活動時，應該首先營造輕松愉悅的教學氛圍，在這樣的氛圍背景之下，學生的學習往往會更加積極主動，同時對于知識的接受也會更加得心應手。就學生與教師的關系而言，在實際的教學活動中往往會出現以下幾種不太合適的師生模式，第一種是教師過于放縱學生，對學生沒有相應的束縛，這就會使得學生在課堂中自由散漫。第二種是教師過于強勢，使學生對教師產生畏懼心理[3]。這兩種模式都會使得學生的學習效果大打折扣，既無法充分發揮學生的主觀能動性，又使得教師的教學活動難以有效展開，先進的教學理念和教學方式難以得到有效的實踐。因此，創設出融洽的師生關系，將師生之間的隔閡變為溝通，對于提高教學質量具有重要意義，教師在平常的教學活動中要積極與學生進行溝通交流，將課堂真正“活”起來，傾聽學生對問題的理解，對癥下藥。從學生的角度思考，激發學生的學習興趣。在平常的教學活動中，教師要找準自己的位置，做學生學習上的引導者和幫助者，將課堂還給學生，發揮學生的主動性和積極性，進而挖掘學生的學習潛力，不斷提高學習的質量和效果。

4 結束語

對于高職高專院校的化學教學活動而言，想要提升教學質量，就必須積極地轉變觀念，同時，采用創新的教學方式，充分發揮學生的主體作用。同時教師要整合相關的教材，必要時可以自編教材，使得教學活動與學生實際情況更加貼合。在考核環節，教師要采用多樣化的考核方式，全面準確地反映學生的學習情況。另外教師自己也要培養自我提升的意識和觀念，積極參加相關的調研活動，與同行教師進行交流合作，共同探索提升教學質量的有效方法。在多方的努力之下，相信未來高職高專院校化學工作的展開會更加順暢，教學質量可得到進一步的提升。