基于OBE的天然藥物化學教學設計與探索

孫晶波，王 錳，王煥琦，安麗萍

（北華大學 藥學院，吉林吉林 132013）

隨著社會的飛速發展，時代的不斷變遷，現如今已身處于高科技時代，并繼續高速向前發展，而所有的發展和進步都離不開各行各業的專業高精尖人才的大力推動。社會飛速發展對人才的需求也促使高等教育形勢發生了翻天覆地的變化。傳統的高校教育教學模式已無法滿足現代教育要求，也無法滿足學生日益多元的學習需求。高等學校的教學水平，不僅取決于師資力量，更決定于各專業教學團隊的先進和實用的教學理念、教學模式等。藥學是人類在與大自然的斗爭中發展而來的專業，是人類社會實踐的結晶。隨著藥學專業的發展和人類社會對藥學需求的提升，藥學專業的發展方向也逐漸多元化，所需專業人才也多樣化，如創新型藥學專業人才、創業型藥學專業人才、應用型藥學專業人才等。而各種類型藥學專業人才的培養均離不開相關專業課程的設計與實施。《天然藥物化學》是高等院校藥學、中藥學、制藥工程等各類藥學相關專業的專業必修課程，在藥學專業人才培養中占有重要地位。尤其是近年來傳統中醫藥在醫療預防、治療（如新型冠狀肺炎的治療）中發揮的重大作用和國家的大力投入，更突出了《天然藥物化學》在藥學專業教育教學中的重要地位。

隨著教學改革的不斷發展和創新，藥學專業人才培養模式和課程教學模式也不斷推陳出新。各類教學法在藥學相關專業課程教學中的應用也不斷加深。1981年，美國學者Spady提出了成果導向教育理念（Outcome Based Education，OBE），也被稱為能力導向教育或者目標導向教育。這一先進理念一經提出很快就得到了教育界的重視，并迅速成為美國、加拿大、英國等國家教育改革的主流理念。尤為重要的是，OBE 理念也被《華盛頓協議》全面接受，并將其推廣應用于工程教育專業認證標準當中。直至20世紀90 年代初期，我國高等教育研究工作者開始借鑒工程教育專業認證制度，也終于在2013年6月正式加入《華盛頓協議》，步入了工程教育專業認證的國際化行列。自OBE 教育理念引入我國至今，眾多專業教育工作者都將其核心內容融入本科院校的創新創業教育、人才培養方案、專業認證、金課建設等方面，推動了我國專業教育的創新發展。尤其是在人才培養方面，OBE 理念的融入，讓各大本、專科院校更加重視學生創新、創業能力的培養，并全面提高學生的綜合素質，促使其發展成為現代社會所需的合格專業人才。

本文將OBE 理念引入到《天然藥物化學》教學中，從教學策略、教學模式、教學方法、教學過程、評價體系等多方面促進并實現符合現代社會發展需要的應用型藥學專業人才培養目標的達成。在《天然藥物化學》課程中的應用取得良好效果并總結足夠的經驗后，將繼續拓寬并應用于其他藥學專業課程的教學中。

1 教學內容設計

藥學專業課程的教學目標是培養學生獨立學習專業知識、獨立分析和解決專業問題、并能順利應用和傳播專業知識的能力（即以OBE 為核心）。因此，選用日常生活中接觸、應用較多的揮發油、生物堿等內容進行反向教學，以天然藥物在社會發展或人類生命延續過程中的重要作用為引導，形成“專業-能力-素養”兼顧的教學全過程。

2 教學過程設計

本研究采用分段式教學過程設計，包括課前、課中、課后三個階段。

2.1 課前準備階段

從藥學專業大一新生正式上課起，分選3～4組實驗組，每組4人。按照《天然藥物化學》教學內容，選取揮發油、三萜類化合物、甾體類化合物、生物堿類化合物作為教學任務，各實驗組學生按照各自興趣領取任務，并按照任務內容及學習目標查閱并整理文獻、制作多媒體教學課件如PPT、Flash 等，指導教師定期（每兩至三周一次）檢查學生任務進展并提出修改意見，直至課程開課前，完成多媒體課件制作及試講等前期準備工作。其中試講采取兩種方式：

（1）個體形式，即每位小組成員按照小組統一確定的多媒體課件，以自己的風格和獨特的形式進行匯報演講，小組內進行篩選，最優者將在課程進行階段走上講臺代表小組匯報。

（2）小組合作形式，即小組成員分工合作，完美闡釋小組的全部工作。

合作形式也是本研究首選的方式。在課前準備階段，小組成員還要通過創新思維的鍛煉，參與指導教師的教學、科研項目，凝練標新立異、科學合理的標題和內容，為參加省級和國家級大學生創新創業競賽奠定實踐基礎，鍛煉個人能力，培養良好的專業素養和人文素養。

2.2 課程進行階段

大二下學期，《天然藥物化學》正式開課，前期課程由任課教師按傳統方式正常上課，并講解注意事項。實驗組學生按照前期準備階段的競選結果進行正式“授課”展示。

在每個小組展示教學內容之后，預留集體討論時間。實驗組和正常組均需要針對教學及學習任務和內容進行共同討論，分享各自在課堂表現、自主學習等過程中取得的學習效果和心得，分析教學過程中仍需要改進的內容及改進方法。

2.3 課后總結階段

課程結束后，授課教師和學生均需要進行分析、總結并查找不足。

授課教師通過對全體學生試卷進行統計分析，獲取實驗組與常規組學生的學習效果差異，同時采取問卷調查的方式獲取學生對該教學模式的意見和建議，總結教學全過程的經驗和效果，查找缺點和不足，并在下一輪教學中進行改進。

3 教學任務實施

從教學任務布置到實施，教師和學生均需要做大量的準備工作。

1）教師布置教學任務后，各小組的學生需要根據教師下發的任務內容，查閱、分析、整理大量相關文獻，小組討論并形成授課內容及多媒體課件制作摘要。在查閱授課任務相關文獻的同時，思考創新創業競賽內容。

2）教師針對各小組提交的摘要內容與學生進行討論并提出合理化建議，學生按教師的建議進一步檢索文獻，修改完善摘要內容。

3）各小組將修改完成后的摘要內容與指導教師討論、修改、定稿。學生按照確定的摘要內容，精心制作多媒體課件，可以制作成CAI 多媒體課件、PowerPoint 多媒體課件、Flash多媒體課件、Dreamweaver 多媒體課件等，形式不限，可以充分發揮學生的想象力、創造力、表現力。

4）多媒體課件制作過程中，師生需要定期討論并確定制作的內容及形式，要做到內容科學合理，形式引人入勝，獨具匠心。

5）多媒體課件制作完成并獲得小組成員及指導教師一致通過后，所有參與授課任務的同學都要按照定稿多媒體課件認真備課，小組內各成員以競賽形式進行試講PK，或全體成員以合作形式共同完成講授任務。

6）通過反復多次練習，所有參與人員共同評選，確定最終走上講臺的人員及形式，完成教學任務。

4 教學成果評價

以OBE 理念為指導的課程改革，其成果評價也與傳統教學模式有所區別，而評價教學改革或課程改革成功有效與否，最重要的是產出結果，即所培養學生的專業素質和能力。因此，評價方式必須全面、科學合理。

4.1 實驗組學生評價

對于毫無經驗的實驗組學生而言，這一經歷無疑是寶貴。參與小組任務的學生在教學任務進行的全過程收獲了豐富的知識、交流能力、專業技能。實驗組學生將學習效果進行分析、總結，包括課前準備過程中的文獻閱讀與整理情況、參與小組討論情況、多媒體課件的制作情況及參與知識點講授情況等，同時分析通過《天然藥物化學》反向教學學習鍛煉后在其他課程的學習過程中所發揮的作用，以及參與教學任務前后自身所發生的變化、取得的效果等，即自身對照評價。

4.2 常規組學生評價

常規組學生不參與授課，按照傳統模式正常聽課。因此需要通過對常規組學生進行問卷調查，獲得其對該課程改革方式的總體評價。調查問卷的內容設計需要涵蓋常規組學生對實驗組學生授課內容、形式，以及自身在這一過程中的收獲和認知等方面的主觀和客觀評價內容。

4.3 教師評價

與傳統教學模式相比，指導教師在該研究中占有非常重要的地位，也發揮了非常重要的作用。從教學任務的選擇、布置，到學生查閱文獻資料、分析整理、多媒體課件制作，再到走上講臺，期間的每一步都包含著指導教師的努力與付出。指導教師在這項歷時較長的研究中也積累了豐富的經驗，也需要從自身的角度分析總結教學效果。

另一方面，指導教師要對實驗組與常規組學生之間的成績、評價等差異進行統計分析，獲得OBE 導向《天然藥物化學》課程改革的良好效果。

5 結束語

《天然藥物化學》課程是藥學相關專業的核心基礎課程。學好《天然藥物化學》將為學生學習其他課程如《藥物化學》《藥物分析》《藥理學》等奠定良好的理論與實踐基礎。OBE 教學理念即是強調成果產出——學生的培養質量，而在這一教學過程中，指導教師的作用尤為重要，需要較傳統課程教學模式付出更多的時間和精力。本研究將OBE 理念充分地融入《天然藥物化學》教學過程中，既充分體現了授課教師的能力和水平，也培養出能夠全面掌握天然產物活性成分提取、分離、純化及鑒定等理論知識和實踐技能的藥學專業人才。