殘障大學生思想政治理論課教材體系轉化路徑探究

仇竹妮，張恒碩

黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視學校思想政治工作，指出要立足思想政治理論課（以下簡稱思政課）主陣地，貫徹落實立德樹人的根本任務。殘障大學生是高校思想政治教育的特殊群體，殘障大學生思政課的授課難度更大，授課要求更高。因此，高校思政課教師有必要深入思考如何將現有教材體系向教學體系轉化，以適應殘障大學生的學習需要，貫徹落實立德樹人的根本任務。

一、殘障大學生思政課由教材體系向教學體系轉變的必要性

就高校思政課而言，教材體系就是馬克思主義理論研究和建設工程（以下簡稱“馬工程”）教材的結構體系，而教學體系是指以“馬工程”教材為核心內容和主要依據，對教材內容進行科學加工后的內容體系。教材體系向教學體系轉化的目的在于適應學情，增強教學實效性，凸顯以生為本的教育理念。殘障大學生有著異于健全大學生的身心特點，他們當中僅有約10%的學生接受過系統的幼小初高銜接的思想政治理論課學習，整體的學習基礎和能力水平普遍低于健全大學生。因此，殘障大學生思政課由教材體系向教學體系轉化極其必要。

（一）是落實黨和國家關于辦好特殊教育指示的需要

殘障大學生思政課由教材體系向教學體系轉化，是落實黨和國家關于辦好特殊教育指示的需要。早在黨的十七大就提出“關心特殊教育”，黨的十八大進一步指出“支持特殊教育”，而黨的十九大更是強調“辦好特殊教育”。2021年7月，國務院印發《“十四五”殘疾人保障和發展規劃》（國發〔2021〕10號），進一步貫徹落實習近平總書記關于殘疾人事業的重要指示精神和黨中央、國務院的決策部署，明確提出要健全殘疾人教育體系，堅持立德樹人。由此可以看出黨和國家對特殊教育的重視程度和支持力度在不斷加大，這也意味著黨和國家對特殊教育的要求變得更高。如何落實黨和國家的各項指示精神，是我們必須要思考的重大問題。辦好特殊教育必須要實現從“有沒有”到“好不好”的轉變，必須要明確為什么辦、為誰辦和怎樣辦的根本問題，要堅持扎根中國大地，立足中國實際，堅持馬克思主義的指導地位，培養德智體美勞全面發展的新時代合格人才。

思想政治理論課是高校實現立德樹人總目標的主陣地。上好殘障大學生思政課是落實“辦好特殊教育”重要指示的關鍵環節。殘障大學生思想政治教育的格局、方法、效果在一定程度上影響著我國特殊教育事業的發展，必須明確培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題。應按照黨的十九大提出的培養能夠勝任中華民族偉大復興重任的時代新人的要求，以時代新人必備品格和關鍵能力的培養為核心，從殘障大學生的思想政治教育抓起，全面貫徹黨的教育方針，全面執行國家特殊教育課程方案和課程標準，促進殘障大學生全面發展。實現殘障大學生思政課教材體系向教學體系轉化，就是為了提高殘障大學生思政課教學效果，進而提高殘障大學生的思想政治水平，讓殘障大學生明晰自己的前進方向，明確人生目標，勇于實現自我價值，更好地投身到社會主義建設中，以此推動我國特殊教育事業不斷發展。

（二）是更好推進殘障大學生思想政治教育改革的需要

殘障大學生思政課由教材體系向教學體系進行轉化，是更好推進殘障大學生思想政治教育改革的需要。高校殘障大學生群體是青年群體中不可忽視的組成部分，殘障大學生群體雖然身體上存在一定缺陷，但他們也有獨立的思想和理想抱負，也有追求美好生活的權利，也是社會主義事業的建設者和接班人，殘障大學生思想政治教育工作做得好不好，同樣關系國家和民族的未來發展。

思想政治教育是系統育人工程，需要不斷創新思路，探索改革創新路徑。殘障大學生的思想政治教育工作具有特殊性，教育難度更大。對殘障大學生進行思想政治教育必須始終從殘障大學生的真實需求出發，根據殘障大學生的群體及個體狀態不斷進行動態調整，要與時俱進而不能一成不變。我們必須清醒地認識到，隨著外界環境的不斷變化，殘障大學生的心理狀況也隨之發生轉變，這就要求對于殘障大學生的思想政治教育也要跟上發展的步伐，不斷進行調整、改革。若想更好地推進殘障大學生思想政治教育改革，就必須牢牢把握思政課這一高校思想政治教育的主陣地，適應殘障大學生的實際需求，推進教材體系向教學體系轉化，使殘障大學生能夠堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，真正實現以思政課變革引領殘障大學生思想政治教育改革。

（三）是增強殘障大學生思想政治理論課教學實效性的需要

殘障大學生思政課由教材體系向教學體系進行轉化，是增強殘障大學生思政課教學實效性的需要。如何使殘障大學生思政課實現最大價值，實現預期的教學效果，日益成為眾多教育者特別是思政課教師必須面對且認真研究的課題。就殘障大學生思政課而言，一成不變地按照教材體系教學不適合殘障大學生的學習基礎，也無法滿足殘障大學生的真實需求，教學效果不佳，學生的獲得感不高。因此，廣大思政課教師必須增強改革意識，從學生的實際出發，將思政課教材學術性與教學靈活性有機結合，探索課改新思路，因材施教，因時因地制宜，針對具體情況開展細化教學，不斷增強殘障大學生思政課的教學實效性，使教材內容更好地深入受教育者內心，使思政課真正成為對殘障大學生有幫助的課程。

二、殘障大學生思政課由教材體系向教學體系轉化面臨的問題

殘障大學生思想政治理論課由教材體系向教學體系轉化是必要的，既是順應時代發展需要，也是提高殘障大學生思政課教學效果、強化殘障大學生思想政治教育的關鍵一步。但是，在轉化過程中，仍存在很多急需解決的問題，對于這些問題進行準確分析和把握是順利推進殘障大學生思政課由教材體系向教學體系轉化的必經之路。

（一）缺乏面向殘障大學生教學的專業化教師隊伍

據調查發現，現有開設殘障大學生思政課的學校，并沒有一支專門面向殘障大學生進行教學的專業教師隊伍。在招收殘障大學生的高等院校中，思想政治理論課教師承擔全校大學生的教學任務，這就導致面向殘障大學生授課的思政課教師缺乏專業性。這種專業性不是指馬克思主義理論學科的專業性，而是指具備同殘障大學生進行無障礙交流互動的專業性。換言之，現有講授殘障大學生思政課的教師具有專業化的思想政治理論課教學能力和水平，但是并不具備特殊教育職業技能。他們在把握殘障大學生真實需求方面，在面向殘障大學生授課方面缺乏專業性，特殊教育教學經驗明顯不足。

一方面，絕大部分教師沒有掌握手語、盲文等同殘障大學生進行溝通的必要技能，無法很好地同殘障大學生進行交流，沒有營造出適合殘障大學生學習交流的語言氛圍，不利于思政課教學深入人心。況且部分思政課教師在教學過程中缺乏耐心和細心，忽視殘障大學生的群體差異性，與健全大學生思政課的教學方式大同小異，不能因材施教，無法調動殘障大學生群體的學習積極性，導致學生學習興趣不高，接受程度差，學習效果不佳。

另一方面，思政課是公共課，除了上課時間之外，思政課教師與殘障大學生沒有接觸。而思政課教師不掌握特殊教育技能，課堂上也無法做到師生有效溝通，師生之間缺乏必要的交流互動，不利于彼此之間的情感培養，也導致教師不能準確把握學生的真實需求，在實際教學過程中，無法做到教學內容有的放矢，教學方法恰到好處，教學效果達到最佳。因此，缺乏專業化的教師隊伍是影響殘障大學生思政課教學實效性的首要因素。

（二）殘障大學生思政課教材與殘障大學生的學習基礎不對接

同健全大學生相比，殘障大學生群體在學習方面的特殊性表現在，理論基礎總體薄弱，對問題的理解能力和認知能力整體偏低，而現行教材采用的“馬工程”統編教材，和健全大學生學習的內容完全一致，這就違背了因材施教的教育原理。

通過調研發現，接受過幼小初高思想政治理論課系統學習的殘障大學生僅占總人數的一成左右，這還包括后天致殘的學生。先天殘障的大學生接受過學校思想政治教育，但是沒有接受過系統的思想政治理論課學習。受實用主義影響，為了滿足殘障大學生的生存需要，目前特殊教育學校普遍重視對學生進行生活技能和生產技術的培訓，所以這些學生到了大學后，面對五門密切相關、理論內涵豐富的思想政治理論課，他們學得很吃力。所以，目前的統編“馬工程”教材不適合殘障大學生使用，其理論內容對于殘障大學生來說很難理解和把握，脫離殘障大學生的實際情況，與殘障大學生的學習基礎不對接，這是殘障大學生思想政治理論課由教材體系向教學體系轉化的阻力。

（三）殘障大學生思政課教學與殘障大學生的真實需求不匹配

殘障大學生的理論基礎和理解能力普遍弱于健全大學生，如果僅僅從教材體系出發講授思想政治理論課，那么思政課是不可能真正深入殘障大學生的內心，引起思想共鳴。很多高校在進行殘障大學生思想政治理論課教學過程中，能夠認清現行教材與學生的真實需求存在不匹配的問題，也在想方設法讓教學內容與殘障大學生的需求匹配，但在具體做法上還是過于簡單，缺乏科學性和合理性，表現為教師有意識地降低教材難度，或刪減教材內容，沒能立足立德樹人主陣地，從幼小初高大學五個階段學習相銜接的角度思考如何實現思政課一體化教學，把好人才輸出關。例如，“思想道德修養與法律基礎”這門課程可以在一定程度上對殘障大學生的內心活動進行干預，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導殘障大學生以積極心態面對生活，并對殘障大學生進行法律基礎教育，讓他們知法、懂法、守法。而這方面的教育教學活動在幼小初高學段開展得很多，學生能夠形成初步的理性認識，因此，殘障大學生在大學學習這門課程，重要的就是如何將此前的理性認識上升為行動自覺。這需要教師在課堂教學中加以示范引導，同時增加實踐課內容，考察學生行動落實情況，可事實上大部分教師的教學缺乏針對性，未能基于殘障大學生的成長經歷和現實需要量體裁衣，展開教學活動。

三、殘障大學生思政課由教材體系向教學體系轉化的基本路徑

實現殘障大學生思政課由教材體系向教學體系轉化，必須在明晰轉化過程中存在的問題及原因的基礎上，“因事而化、因時而進、因勢而新”，因人而異，有針對性地提出解決方案，推動思政課教材體系向教學體系順利轉化。

（一）以生為本，了解殘障大學生的真實需求

教與學是雙邊過程，在教學過程中既對立又統一。實現殘障大學生思政課由教材體系向教學體系轉化必須要尊重學生的主體性地位，發揮思政課教師的主導性作用，在教學過程中充分認識到殘障大學生的群體差異性和個體差異性，抓住事物的主要矛盾及矛盾的主要方面，不斷調整教學過程以適應殘障大學生的真實需求，實現教與學雙贏。

教師要了解殘障大學生的真實需求，就必須明晰殘障大學生具有群體差異性特點，深入他們的學習生活，密切同特殊教育學院的輔導員和專業課教師的聯系，及時掌握學生們的思想動向，了解他們渴望什么、排斥什么、需要什么、拒絕什么，根據殘障大學生的生理和心理特點進行分類教學，因材施教。只有精準掌握班內學生的具體需求，才能制定適合他們的教學方案，推進思想政治理論課教學體系分級分類逐層構建。

總之，實現殘障大學生思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化，必須以學生為本，立足學生的實際需求、基于他們的身心特點構建合理有效的教學體系，使思政課教學效果不斷提高，真正實現由教材知識體系向教學體系轉化，最終向信仰體系轉化。

（二）強化師資，提高教師專業化程度

習近平總書記強調，“辦好思想政治理論課關鍵在教師”。因此，加強教師隊伍建設對于強化殘障大學生思政課教學效果，實現殘障大學生思政課由教材體系向教學體系轉化是至關重要的。在推進教材體系向教學體系轉化的過程中，必須要有一支素質過硬的思政課教師隊伍作為強有力支撐。

高校要選拔思想素質過硬、業務水平高、綜合能力強，有強烈人文情懷和道德素養的教師承擔殘障大學生思政課授課任務。殘障大學生因為身體殘障，心理上或多或少都會有自卑的傾向。他們大多會有敏感、多疑、怯懦、退縮等心理問題，有的甚至產生抑郁心理，有自殘行為。這就要求授課教師有愛心、有耐心、有同理心、有親和力、有責任心，能夠站在學生立場審視問題，與他們進行心靈對話。殘障大學生思政課教師選拔一定要嚴格，要優中選優。力求一位教師就是一面旗幟，能夠用自己的實際行動去感染影響學生，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

為提高思政課教師與殘障大學生交流互動頻率，實現無障礙交流，高校要對承擔殘障大學生思政課的教師進行特殊教育教學技能培訓，同時增加課時津貼補助額度，鼓勵這部分教師勇挑重擔，學好技能運用于教學。另外，學校還可以選拔并培訓優秀學生擔任殘障大學生思政課的手語、盲文助教，通過獎勵學分等方式鼓勵這些學生做好助教工作，輔助思政課教師完成課堂內容的講授，為學生創設良好的語言文字環境，提高教學實效性。

（三）吃透教材，實現遵循教材與靈活教學相結合

教材是具有權威性、準確性的理論載體，是教師在教學過程中不能脫離的重要遵循。習近平總書記指出：“思政課教學內容要跟上時代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好教學效果。”在教學過程中，教師必須吃透教材，把握好教材的脈絡，深刻領會教材中的理論。教師要充分備課，既要吃透教材、備好教材，也要了解學生、備好學生。正所謂知己知彼，百戰不殆。只有充分備課，教師才能明確課程應該教什么和怎么教，以及明確學生應該學什么和怎么學的問題。教師只有充分備好課，根據學生的學習基礎有針對性地整合教材內容，實現遵循教材與靈活教學相結合，才能推動教材體系向教學體系順利轉化，這是殘障大學生思想政治理論課教學體系構建的基本前提。

正確處理好教材與教學的關系，是實現殘障大學生教材體系向教學體系轉變的關鍵，起到決定轉變方向和方法的重要作用。在推進殘障大學生教材體系向教學體系轉變的過程中，要引導教師處理好教材和教學之間的關系，既不能完全遵循教材內容進行講授，也不能完全脫離教材進行靈活教學，要將遵循教材與靈活教學有機結合，相得益彰。

（四）改革教學，構建合理有效的教學體系

實現殘障大學生思政課由教材體系向教學體系的轉化，必須要與時俱進，進行大刀闊斧的教學改革，彌補教材體系的不足，強化思想政治理論課的教學效果。

構建合理有效的教學體系，必須不斷創新教學形式，運用殘障大學生喜聞樂見的教學方法進行授課，通過教學形式的創新讓殘障大學生對思政課更感興趣，更易于接受。可以運用新媒體技術將線上與線下結合，創新教學手段。也可以根據不同殘障大學生的實際情況科學設計教學形式，引導學生積極參與課堂互動，勇敢表達自己的想法，做課堂學習的小主人。此外，構建合理有效的教學體系還要重視實踐教學形式，讓學生們在實踐中不斷地檢驗理論知識，完成思想蛻變。

構建合理有效的教學體系，必須要在遵循教材的基礎上，根據實際情況豐富教學內容，不斷與時俱進，將理論內容與現實問題相結合，將學習內容與學生生活相結合，推動教學內容貼近社會現實需要、符合學生實際需求。實現殘障大學生思政課教材體系向教學體系轉化的過程中，既要構建完善的教學體系增強現有教材的針對性，還要在實際教學中不斷探索適合殘障大學生群體能力水平的新教材體系，使思政課真正成為能夠幫助他們解決實際問題，提升思想境界的有用的金課，而不是可有可無的水課，從而實現殘障大學生思政課立德樹人的教學目標。

四、結語

推進殘障大學生思想政治理論課教材體系向教學體系轉化是響應國家辦好特殊教育的精神指示，順應思政課改革大勢，適應殘障大學生身心發展，提高思政課教學實效性的必然選擇。但是殘障大學生思政課教材體系轉化決不是簡單地由教材話語向教學話語轉變，而是要從專業化教師隊伍建設、教學內容整合、教學形式選擇等多方面進行綜合性、系統化設計，其目的在于實現思政課教材與殘障大學生的學習基礎相對接，思政課教學與殘障大學生的真實需求相匹配，不斷增強教學實效性，增強殘障大學生的學習獲得感和滿意度。