以學生為中心推動經管類專業校企合作實踐教育研究

丁 華，丁 寧

校企合作實踐教育對經管類專業應用型本科人才培養具有重要作用，黨和國家也高度重視校企合作對應用型人才培養的意義。習近平總書記明確指出，要加強校企合作、學校和科研機構之間合作等多種聯合培養方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養機制［1］。2019年9月，《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》（教高〔2019〕6號）提出，支持建設一批共享型實習基地，進一步強化實踐育人，深化產教融合、校企合作。目前，很多高校與相關企業進行合作，開展經管類專業校企合作實踐教育，這對經管類專業人才培養、社會服務起到較好的促進作用。但現實中經管類專業校企合作實踐也存在內涵建設不足、缺乏延續性等問題，為充分發揮校企合作實踐教育對人才培養質量提升的積極作用，本文闡釋校企合作實踐教育對經管類專業人才培養的意義，研究制約校企合作實踐教育建設過程中瓶頸問題，分析以學生為中心的校企合作實踐教育的特征，探索經管類專業校企合作實踐教育的創新路徑，分析經管類專業校企合作實踐教育的制度保障。

一、校企合作實踐教育對經管類專業人才培養的意義

（一）高等教育內涵式發展的本質要求

中國經濟已進入高質量發展的新階段，中國高等教育也邁向質量全面提升的新發展階段，開展校企深度合作的實踐教育，將促進新時代經管類專業本科人才實踐教育質量的提升，完善經管類專業應用型、復合型和創新型人才培養模式，推進人才鏈、產業鏈、教育鏈的緊密銜接。開展多種形式的校企合作實踐教育，將充分整合高校和企業的資源，克服同質化的人才培養模式，找準高校經管類專業人才培養改革的著力點和突破點，推動高等學校差異化辦學，實現內涵式發展。

（二）提高服務經濟社會發展需求的能力

隨著經濟結構調整和產業升級的速度加快，高校經管類專業教師缺乏有效接觸和了解現代企業生產和經營活動的途徑，導致經管類專業的教學內容與社會發展的需求存在一定程度脫節。校企合作實踐教育將促進高校面向生產一線和地方經濟社會發展培養經管類專業人才，在本質上可以緩解高等教育經管類人才培養與社會需求脫節的供需矛盾，使人才培養質量和結構適應國家和地方經濟社會發展和產業結構升級的需要，進而提升高校經管類畢業生的適應能力和就業質量。

（三）促進高校師資隊伍建設和科技創新

根據高校和相關企業簽訂的合作協議，校企合作實踐教育可以靈活采取“校內實踐教學場所+校外合作單位”形式。在長期的教學實踐過程中，校企合作實踐教育基地可以通過產學研的緊密聯系，加強高校教師科研成果轉化，使高校教師更準確地把握社會科技和社會服務需求，圍繞經濟社會需求開展教學改革和科技服務，這將促進高校教師隊伍建設和科技創新。同時，這也有利于教師指導學生參與到自己承擔的各類科研課題和社會服務活動中，通過課題調研、論文和研究報告撰寫、學科競賽等多種形式豐富教學活動，拓展課后學習時間，并在師生高頻率的指導互動中提升教師的教學和研究水平，最終提升經管類專業人才培養質量。

（四）有利于提升學生個人能力和專業素質

校企合作實踐教育最重要的功能是培養適應社會新技術、新業態、新商業模式變革需要的應用型人才。校企合作實踐教育促進經管類專業緊緊圍繞人才培養的目標，科學設計相關實踐教學活動，加強高校與相關企業的交流和深度合作。開展校企合作實踐教育使學生、教師更能深刻地了解現代企業的生產和經營活動，使書本上理論知識與現實生產和經營實踐活動相結合，從而強化實踐教學活動對經管類專業本科應用型人才培養目標的支撐作用，提升經管類專業學生解決實際問題的能力，最終提高經管類專業本科應用型人才的技能和素質。

二、經管類專業校企合作實踐教育的制約因素

校企合作實踐教育作為經管類本科人才培養的重要支撐和補充，它的重要作用和意義已經被很多高校所重視。高校也投入很多資源，與相關企業組建了眾多校企合作實踐教育基地。但目前，校企合作實踐教育仍存在一些瓶頸及制約因素。

（一）企業參與實踐教育的激勵不足

在經管類專業實踐教育運行過程中，由于校企對實踐教育的期望目標未能充分統一，導致企業參與實踐教育的激勵不足。高校建設經管類專業校企合作實踐教育基地最重要的目標是培養應用型本科人才，提升學生實踐動手能力，并在這個過程中推動科技創新和產學研合作；而企業與高校開展合作實踐教育的目標是培養企業所需要的應用型人才。兩者最終目標其實是統一的，都是為社會和用人單位培養適應新時代、新技術和新商業模式變革的應用型、復合型、創新型人才。但由于缺乏有效的保障運行機制，致使很多高校和企業在合作實踐教育基地的期望目標上不能完全統一，從而對企業參與實踐教育未能產生有效激勵，影響了校企合作示范實踐教育的持續性和有效性。

（二）未能以學生為中心構建有效的運行機制

目前，一些經管類專業校企合作實踐教育還未構建有效的運行機制。在校企合作實踐教育基地建設過程中，學生的培養和實踐能力的提升是終極目標，但是由于內涵建設和企業激勵不足，導致學生在校企合作實踐教育中參與程度不夠深入。主要原因在于：第一，缺乏有效的宣傳和引導。高校與相關企業通過簽訂合作協議，建設校企合作實踐教育基地，但是沒有開展有效宣傳，學生未能積極參與到校企合作實踐教育活動中去，教師和相關企業對學生實踐教育的指導也缺乏連續性和科學性。第二，校企實踐教育中相關教學和實習、實訓活動缺乏科學的規劃和設計，實踐教育的開展方式比較單一，經管類專業低年級和高年級學生的實習實訓的側重點未得到充分重視，學生到校企實踐教育基地進行相關實習、實訓活動與培養計劃中相關環節缺乏有效銜接，難以適應不同專業、年級和不同類別院校學生的需求和特點，導致校企合作實踐教育的體系、內容、方法與人才培養方案中理論教學結合不夠，學生在實踐教育活動中獲得能力鍛煉不足。

（三）缺乏有效的制度保障

在開展校企合作實踐教育基地的過程中缺乏有效的制度保障。各高校對于校企合作實踐教育基地一般沒有較為嚴格的規定，一些高校較為重視校企實踐教育基地的數量建設，對其內涵式發展制度創新不足，從而制約校企合作實踐教育對經管類人才創新能力和實踐能力的培養，也影響校企合作在科技創新、社會服務等方面的功能。校企合作實踐教育制度與相關人才、教師職稱評定、企業獎勵等制度銜接也不夠緊密，在學生培養方案中難以規定學生參與校企實踐教育的形式和要求，導致校企合作實踐教育基地的實習、實訓與人才培養其他環節未能有效銜接。職稱評定和考核制度對教師參與校企實踐教育的激勵也不夠充分，教師在校企合作實踐教育過程中缺乏有效激勵［2］，對校企合作實踐教育實習、實訓過程中教學投入不夠。企業在投入一定資金、設備、實習場所和專家資源后，如果未能獲得相應的物質利益和社會效益［3］，必然會影響企業在校企合作實踐教育中的積極性。

三、以學生為中心的校企合作實踐教育特征分析

（一）聚焦提升人才培養質量

開展校企合作實踐教育的初衷是培養應用型、復合型和創新型人才，在這方面，高校和企業是有契合點的。因為，高校的目標是提高人才培養的質量，特別是通過校企合作實踐教育基地彌補學校在聯系社會和技能培訓上的短板，推動人才培養目標與市場需求的緊密結合，而企業是通過校企合作實踐教育從中選拔和儲備高質量人力資源［4］。學生是高校和企業人才培養和人力資源儲備的主體，因此，以學生為中心開展校企合作實踐教育，具有明確目標導向的鮮明特征，使校企雙方聚焦人才培養質量，緊緊圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題開展校企深度合作，彌補高校教師缺乏實踐技能的不足，培養學生實踐動手能力，解決真實的經濟與管理活動中實務問題，適應現代技術變革和商業模式創新的要求。同時，以學生為中心，將高校學術理論傳授的優勢與企業的技術、經驗、實踐教學資源緊密地結合，形成系統化的知識、技能培訓體系，這也將提高企業人力資源的質量和培養效率，并為企業經營活動創造相應價值，從而為企業加強校企合作實踐教育提供激勵。

（二）充分調動學生的學習積極性

以學生為中心加強校企合作實踐教育，使學生更深刻感受到社會、產業和企業對具體工作崗位的知識、技能和素質的要求，充分激發學生內在的學習動力，通過生動的生產和銷售業務活動場景使學生切實感受到實踐業務流程，充分喚起學生的好奇心，使學生“忙起來”。在實踐教育的具體開展過程中，以學生為中心使校企雙方對開展實踐教育進行更為科學和細致的分工和組織，實踐教育的內容、開展形式更加契合學生的實踐技能掌握、積累和提升的規律，學生專業技能的學習內容和掌握程度更加適應企業實際生產和經營活動的需要，使學生的實踐技能、專業能力和視野通過實踐教育得到有效提高，從而被企業優先錄用。

（三）提升實踐教育運作效率

以學生為中心開展實踐教育，使校企雙方充分重視不同專業、年級和類別院校學生的需求和特點［5］。在低年級、高年級和不同培養階段設計不同的校企合作實踐教育內容［6］，使學生在低年級加深對所學專業具體課程內容的理解，在高年級提高綜合訓練和實踐能力，并加強與理論課程學習、學科技能競賽、創新創業項目、畢業實習、就業輔導等培養環節緊密銜接，使學生通過不同階段的實踐教育提高對專業和社會需求的理解，提升學習的主動性和積極性，不斷增強和培養學生的實踐能力和崗位工作適應能力。以學生為中心重塑實踐教育，充分尊重學生在實踐教育中的地位，使學生在實踐教育過程中感受企業文化、經營理念、業務流程和商業模式［7］，使學生逐漸增進對個人性格特點、市場需求和職業發展的認知。因此，在實際運作過程中，要使企業和學生增進相互認識和了解，提升就業雙向選擇的效率，幫助企業從中選拔優秀技能型和管理型人才，有效引導學生根據自身需求和特點做好就業決策。這樣既有效提高了企業和學生參與實踐教育的主動性和積極性，高校也提升了人才培養質量，從而凸顯辦學特色，以學生為中心最終實現了企業、高校和學生的三方共贏，提升了校企合作實踐教育運作效率。

四、以學生為中心推進經管類專業校企合作實踐教育的創新路徑

（一）遵循共建共贏的校企合作宗旨

開展校企合作實踐教育必須遵循共建共贏的宗旨。校企雙方在人才培養和人力儲備的目標是一致的，但企業是從事生產活動的產業微觀活動主體，基于投入與成本比較的經濟利益是企業建設實踐教育基地的重要因素。校企雙方只有在充分尊重和考慮合作方利益訴求，實現利益對稱的互惠共生模式［8］，才能推動校企雙方實現信息、資源等高效率的優勢互補，促進校企合作實踐教育持續穩定發展。而非互惠對稱性的合作模式可能導致一方激勵不足，這就需要政府運用相關政策予以調整，矯正校企合作中的“市場失靈”。高校、企業和政府需要加強交流和合作，共同構建校企合作實踐教育良好的共生環境，促進校企雙方資源的整合、滲透和互動，增進高校經管類專業應用型人才培養和企業人力資源儲備的協同性。

（二）創新和完善校企合作實踐教育運行機制

不斷創新和完善經管類專業校企合作實踐教育基地運行機制，夯實各類用人單位接收學生實習的制度保障，加強學生與用人單位的聯系與交流，改進與優化校企合作實踐教育基地與高校人才培養方案、企業選人用人制度之間的銜接。以校企合作實踐教育推進高校經管類專業課程和實踐教學內容和教學方法改革，充分發揮校企雙方的資源優勢，圍繞新技術、新業態、新商業模式對專業人才、崗位技能和綜合素質的需求，緊密結合高校經管類專業課程教學、人才培養方案、企業用人需求和工作實際，不斷創新和優化校企合作實踐教育基地的實習和實訓過程管理，增強校企合作實踐教育基地的內涵建設，提升經管類專業學生實訓實習效果和人才培養質量。

（三）以學生為中心不斷豐富校企合作實踐教育的合作模式

各高校在經管類專業校企合作實踐教育基地的建設水平和合作程度存在差異，高校人才培養與企業實習、實訓結合的程度存在差異，校企雙方在基地的建設目標與預期也存在一些不同。因此，應以學生成才成長為中心，不斷豐富校企合作實踐教育基地的實現形式，采取多元化的校企合作模式。在學生素質拓展周、寒暑期學生社會實踐、畢業前實習等特定階段，通過“模塊化”“定崗實習”“項目合作”等模式，將人才培養中實習、實訓與實踐技能培養與企業中具體崗位、技能培訓的資源、優勢結合，促進學生課程知識體系、實踐能力素質與具體崗位需求相協調［9］。在學生、高校、企業目標達到較高契合程度的基礎上，不斷深化探索“人才輸送訂單班”及更加系統全面的校企合作模式，促進實踐教育更好地與生產勞動實際、市場經營活動相結合，形成校企雙方主體“資源共投、共建共管、人才共育、成果共享、責任共擔”的治理模式［10］，有效提升經濟與管理類人才實踐能力的培養質量。通過校企之間的多元化的合作模式，推進高校經濟與管理類專業實踐教育觀念的創新，加快校企合作育人平臺、實踐教學內容和基地運作機制的創新和跨界融合。

（四）圍繞經管類專業特點深度推進校企合作實踐教育

經管類專業人才培養應用性較強，社會和用人單位對員工的綜合能力要求高，而在激烈的市場競爭和技術、商業模式深刻變革的背景下，經管類專業人才所需要的能力、知識結構等內容變化也更快。因此，實踐教育對經管類專業人才培養質量提升具有不可替代的重要作用，開展校企合作實踐教育也是經管類專業提高學生應用能力的有效途徑。高校在校企合作實踐教育的開展過程中，需要重視經管類專業特點和人才培養規律，提升校企雙方合作育人的組織性、緊密度和穩定性。經管類專業內部門類較多，涵蓋經濟類、金融類、會計、工商管理、經濟與貿易類等范圍，各專業人才培養目標、專業能力素質要求與服務面向也存在差異。在開展校企合作實踐教育的過程中，應以專業為主導，加強系部等基層教學組織、專業教師和具體企業的聯系和交流。根據專業特點豐富校企合作實踐教育的開展形式，降低企業運營成本，提高校企合作實踐教育的育人效果。以學生為中心，提升專業人才適應企業工作崗位和服務社會需求的能力，更好地對接和滿足企業在銷售活動、市場開發、業務經營等方面需求，為企業創造更高的人員價值，激勵企業提供高質量的實習實訓機會，并通過企業專業人員指導等活動深度參與到經管類專業人才實踐教育、畢業設計等環節中。另外，通過人才培養和就業質量提升吸引學生積極主動參與到校企實踐教育中來，使學生接觸到課本之外更加專業和前沿的行業實踐知識和技能，將實踐教育活動與經管類專業學科競賽、大學生創新創業項目等活動結合，不斷提升學習獲得感和學習興趣。

（五）加強校企合作實踐教育建設的制度創新

強化制度建設是校企合作實踐教育高效運行的有效保障。首先，要多途徑調動高校教師參與校企合作實踐教育的積極性，把教師進企業鍛煉作為教師進修和職稱晉升的一項重要內容，加強過程考核。目前，很多高校都把教師社會實踐和進入企業掛職鍛煉作為職稱晉升的一項基本條件。但是在具體實施過程中，仍存在重形式輕內容的問題。在教師職稱晉升中，應對教師在校企合作實踐教育人才培養、科技創新和社會服務等方面做出的突出貢獻予以充分肯定和鼓勵，強化高校教師在學生實訓實習過程中的導師職責，激勵高校教師在經管類專業實踐教育教學和人才培養過程中潛心鉆研，將學生的人才培養與社會需求和技術、商業模式創新緊密結合，不斷拓展校企合作實踐教育對高校學生實踐能力和崗位技能提升的作用。高校和企業還應重視和發揮企業導師對經管類專業應用型人才培養的作用，充分發揮企業實習導師的指導作用和培訓優勢，使學生接受專業的實踐訓練指導，了解行業最前沿的商業技術和業態創新。高校應定期邀請企業實習實訓導師進校進行實習指導和舉辦講座，加強企業導師和高校師生的溝通與合作，構建高質量“雙師型”的校企合作實踐教育的導師隊伍；圍繞市場需求和產業創新趨勢，共同開發相關產品和創新創業項目，提高企業實習實訓導師從事學生指導工作的相關待遇。

五、結論與相關政策啟示

推進校企合作，加強實踐教育，對應用型經管類專業本科人才培養具有重要意義，而目前經管類專業校企合作實踐教育還存在一些制約因素。以學生為中心的校企合作教育具有目標明確、運行高效等鮮明特征。辦好校企合作實踐教育應遵循共建共贏的宗旨，圍繞經管類專業特點，激發學生的學習動機，不斷豐富校企合作實踐教育的合作模式，加強相關制度保障，充分發揮校企合作實踐教育對經管類專業人才培養質量的提升作用。具體應做好如下方面工作：

（一）積極引導學生參與校企合作實踐教育

學生是校企合作實踐教育基地活動的主體。為了充分調動學生參與校企合作實踐教育基地的積極性，應該將學分制引入校企合作實踐教育基地的實習和實訓活動。以學生為中心，進一步強化實踐育人，高校不強制要求學生參與校企實踐教育基地的實習和實訓活動。但高校應加快相關制度創新，使學生通過實踐教育基地的實訓和實習獲得相應學分，表現突出的學生可以作為學期評優獲獎的依據。企業也可以通過學生實踐教育基地的實習實訓縮短人才培養的時間，讓實習實訓中表現優秀的學生盡快進入更高層次的實習崗位。以安徽財經大學與相關大型超市和商業企業開展的校企合作實踐教育為例。學生通過校企實踐教育的實習實訓后如果進入企業工作，前期的實習實訓內容可以與企業崗位后續業務培訓銜接，縮短崗位培訓和職位晉升的時間，有相關實踐教育基地工作經歷的學生將會優先被企業錄用。近年來，一些學生通過這些校企合作項目已成為門店負責人、部門主管等企業中高層管理人員，從而達到高校、學生、用人單位的三方共贏。

（二）以學生為中心構建校企合作的雙師型隊伍

任何教學單位的有效組織運行和建設離不開高素質的師資隊伍，開展校企合作實踐教育需要構建高質量的雙師型隊伍，推動產教深度融合，真正形成校企合作雙育人模式。校企雙方應在應用型人才的整個培養過程中加深雙方教學人員的交流和合作。高校在制定人才培養方案和課程設計時，應多征求和聽取企業人員的意見和建議，這將促使人才培養方案更加適應新時代產業革命和新技術變革的需要；多邀請企業人員進校進行講座和實習、實訓課程的講授和輔導。例如，安徽財經大學在開展校企合作教育過程中，邀請企業中高層人員進校舉辦講座，使學生了解行業的最新發展信息，并且舉辦“跨境電商業務實習實訓培訓班”，使學生掌握信息化條件下最新發展的貿易實務技能。高校教師通過這些活動，也拓展了視野，及時了解行業的最新發展，促進教學內容的更新。而雙師型隊伍的構建使校企合作實踐教育形成了有效的運行載體，提高了校企合作實踐教育基地的組織和運行效率。同時也充分發揮高校教師在理論傳授、專業基礎培養和企業導師在崗位技能、職業能力培訓方面的各自優勢，形成高校和企業資源的優勢互補，從而提升校企合作實踐教育對經管類專業應用型人才培養的支持作用。

（三）給予產教融合型企業相應政策支持

地方政府和相關主管部門應加強對經管類專業校企合作實踐教育的政策支持，鼓勵高校與地方相關部門、企業合作，支持建設一批校企共建共享型實踐教育基地。對通過校企合作在人才培養、社會服務和科技創新方面作出顯著成效的企業予以資金支持和財政獎補，不斷深化區域產教融合和校企合作，統籌協調校企合作實踐教育基地的規劃、資源配置和經費保障［11］，建成一批對區域和產業發展具有較強支撐作用的經管類專業校企合作實踐教育基地。