“工匠精神”背景下高職院校學生職業素養的培育研究

■常曉雪

（山西工程職業學院，山西 太原 030009）

近年來，隨著我國經濟的快速發展，各行各業不斷涌現出越來越多的“大國工匠”，這些高素質技術技能人才引領著所在行業的創新和發展，正是當下社會迫切需求的“工匠”，其所體現的“工匠精神”被社會所倡導。工匠精神作為“大國工匠”的核心內涵，對從業者提出了更高的要求，表現在職業素養和職業能力等方面。在“工匠精神”背景下，開展高職院校學生職業素養的培育工作，有效促進了高職院校教育教學工作的開展。為了更好地落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的文件精神，以“凈化年輕心靈、擴展知識視野、傳承工匠精神、開拓創新精神、強化勞動育人、提升職業素養、打造學術精品”為宗旨，切實有效地加強大學生思想政治教育工作，對于職業院校學生“工匠精神”的培養及專業能力的提升都具有重要作用，同時對于高職院校所在地區的產業轉型和經濟發展也具有深遠意義。“工匠精神”的內涵是指：“工匠根據顧客或各行各業的需求進行產品創造，對自己所從事的事業執著地堅持，既不放棄又不改變自己的初心，充滿敬畏感地對自己的手藝有超乎尋常的藝術追求”?！肮そ尘瘛斌w現了各行各業高素質技術技能人才的良好精神面貌，是當下時代所需要的職業精神，這種職業精神包含了很多方面的內容。首先是執著專注，高素質技術技能人才必然需要在所屬行業或技術領域有充足的時間投入和經驗積累，對相關的技術要點和技術難點有深入的研究，形成了專業的技術成果或方法總結，并在日常工作中加以應用，不斷發現問題、不斷解決問題，如此周而復始、專注投入、耐住寂寞、執著追求。其次是精益求精，“大國工匠”必然有爐火純青的技能，會對所屬行業或技術領域的每件小事、具體實事等潛心研究，不斷嘗試技術創新和方法改良的可能性，將成果效果呈現得越來越好，沒有最好、只有更好。最后是一絲不茍、嚴謹認真的工作態度，無論在產品研究還是日常生產上，都要嚴格按照規章制度執行，不輕易放過每個技術要領，不主動忽視任何容易出錯的細節，傾注匠心、精耕細作。還要追求卓越，當技術到達爐火純青的程度，想再進一步提升，可謂是難上加難?！肮そ尘瘛币I著高素質技術技能人才不斷超越自我、勇于創新，永遠不滿足于當下的成就，通過新技術、新方法、新設備等，不斷嘗試與投入，推動技術革新與產業升級。

在實際開展高職院校學生職業素養的培育工作過程中，部分高職院校存在認識偏差、體系不清晰、重視程度不足、教學方式單一等問題，這些問題不利于高職院校學生“工匠精神”和職業素養的培養。因此，高職院校首先需要進一步完善自身的培育體系建設，解決系統性問題；其次需要進一步強化教師隊伍的建設，為職業素養的提升提供充足的師資力量；同時還需要進一步深化學生思想政治教育工作，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從“社會主義核心價值觀”出發，培養大學生的工匠精神，增強吃苦耐勞的職業態度，提高大學生服務社會、服務人民的意識，提升大學生的職業素養，從而強化高職院校學生職業素養的系統培養。

一、“工匠精神”背景下高職院校學生職業素養培養中存在的問題

（一）高職教育辦學歷史相對較短，對學生職業素養教育的認識有所偏差

從20世紀90年代開始，職業教育才慢慢發展起來，雖然發展的時間并不長，但是在短短20年的時間，高職院校在規模、數量、質量上都發生了較大變化。國家層面出臺了多項政策：“要大力發展職業教育，國家也加強了對高職院校的扶持和引導，致力于培養高素質技術技能型人才”。為了更好地對接培養目標，某些高職院校加重專業課的比重，將公共基礎課程以及職業素養課程安排成選修課以線上課程的形式呈現，在課程設置上削減了基礎課以及文化素養課的比重，從而導致職業素養課程成了“擺設”。從短時間看，學生的職業能力以及職業素養是有了一定的提升，但從教育的發展規律來看，不利于學生綜合素養的培育。職業教育的培育目標是以就業為導向，要想學生畢業后更好地適應崗位要求，不僅需要具備本專業所需要的技能和能力，還需要掌握諸如團隊協作能力、溝通能力等職業素養所涵蓋的內容，這正是對于高職院校學生職業素養培育方面存在的偏差。

（二）部分高職院校的職業素養培育體系不清晰

高職院校在職業素養課程內容設置方面，注重理論教學，實踐環節相對比較薄弱，并且由于硬件條件的限制導致操作性不強，不能完全對接崗位需求，滿足行業企業對于高職院校畢業生的實際要求，因此對學生職業生涯規劃、就業指導、職業意識養成、創新創業指導等方面的支撐力明顯不足。同時，對于課堂評價體系以及課程考核方式方面還有待進一步提升。首先，有些高職院校在最初的教學目標制定上，僅僅滿足基本的課程需求，而未結合“工匠精神”的核心內涵，從而無法更全面地培養學生的職業素養。其次，部分高職院校在職業素養的課程設置上，著重理論基礎，缺乏具體實踐，導致學生在進入職場后，無法快速適應崗位要求，延長了“職業適應期”，甚者被企業所淘汰。最后，大多數高職院校對于學生在職業素養方面的考核，形式以卷面考試為主，甚者僅以此方式考核，無法多維度評定學生的綜合素質，也無法通過日常的高頻次表現來綜合評價。另外，學生沒有輸出其他學習成果的途徑，來提升個人職業素養的考核評價，更難達到“工匠精神”背景下職業素養所要求的內容。

（三）高職院校職業素養課程教學形式過于傳統，教學效果無法達到預期

在職業素養課程的教學過程中，高職院校職業素養課程教學形式還停留在傳統教學層面，往往出現教學目標雖然明確，但是在教學組織形式方面過于傳統，形式較單一，大多數采取“滿堂灌”“說教式”等方式的問題，一方面無法更好地調動學生的學習積極性，另一方面采取這樣傳統的教學方法無法真正提升學生的職業素養。與專業課程相比，職業素養課程的開設呈現學分低、課時少、學校重視程度不夠的局面。學生不僅學習的主動性較差，從教學效果來看，更是與職業素養課程的培育目標相差甚遠，學生根本無法從職業素養課程中提升相應的能力，獲得未來職場中所需要的技能。

二、“工匠精神”背景下高職院校學生職業素養培育的策略思考

（一）有針對性地完善職業素養課程體系

首先，高職院校在制定人才培養方案中，應當將職業素養課程納入人才培養方案中，尤其應該針對于不同的專業，明確專業群所對應的行業人才素質要求。在教學大綱、課程標準、教材和教學內容上，要符合國家制定的文件要求。除了以上幾方面，要著重對教學評價進行把控。評價標準不僅要做到量化，還要多角度、全方位在教學過程中增加日常教學評價，與期中期末評價相結合。從學生職業發展規律出發，分年級實施模塊化教學、分專業實施個性化教學，其中包括專業相關的實踐教育、個人發展、就業指導與創新創業教育等。其次針對于不同專業特點，結合專業背景、就業崗位的不同建立完善的專業素養課程，從各個專業的角度出發，豐富實踐類教學體驗，并賦予相匹配的學分權重，從而完善職業素養課程體系，還需要結合各專業、各年級的差異性，提供對應的職業輔導，以滿足不同教學階段的需要。再次，以所在行業的職業規范、企業的規章制度、崗位的操作要領為標準，通過產教融合、校企合作的實習實訓、企業實踐，進一步幫助大學生積累職業經驗，提升職業素養，以達到能夠更好適應崗位的效果。最后，對于教學效果的評價，需要理論知識與就業能力二者兼顧，采用綜合的評價方式，采取不同的側重點，尤其對于過程性的評價內容加大權重，評價主體采用多元化模式，建立任課教師、企業導師與自主創業的優秀畢業校友相結合的方式，從不同專業層面對學生進行客觀評價，探索實施學生就業和創業能力的第三方評價，以此建立綜合有效的評價體系。

（二）豐富并強化師資隊伍的職業化、專業化建設

從當前情況來看，職業素養課程的教師隊伍結構組成較為單一，普遍為從事公共課程的教師或者輔導員等。因此，首先應該拓寬教師的引進渠道。比如，學?？梢云刚埦邆湫睦韺W、教育學、社會學等教育背景的專業教師擔任校內兼課教師，還可以通過學校的混合所有制辦學途徑，聘請行業企業有一線實踐經驗的企業員工擔任企業導師。其次，要加強高職院校的教師隊伍建設，通過政策支持鼓勵教師通過“下企業”的方式，真正駐扎企業一線，與企業員工近距離接觸，以此來增加其行業企業實踐經驗；對于行業企業兼職教師，通過學?；旌纤兄妻k學與企業建立的產業學院來提升理論水平，可以采用集體備課、說課、教學研討等活動提升其教育教學水平，從而改進教學方法、提升教學質量。

（三）依托校企合作，強化職業素養課程的硬件建設

高職院校存在自身教學資源有限的現狀，尚不能為學生提供充足的職業素養課程教學硬件，無法通過院校自身的條件達到需求，只能謀求外部資源整合，所以部分高職院校嘗試通過與企業合作，建立產教融合、校企合作的機制，可以通過以下兩種途徑來實現。一是要與企業建立長期合作模式，通過混合所有制辦學形式開展產業學院，一方面以產業學院為載體，增加企業多崗位的學習實踐機會，接受不同專家的各類專業指導，豐富學習實踐的經驗；另一方面通過有實力、長期合作的校外企業，通過在學校內設置模擬生產實踐場景、設置仿真實訓室等方式，用新工作場景倒逼教學場景改革，為學校開展職業素養課程增加硬件條件。二是要通過政府部門的支持和行業協會的優勢，建立更廣泛的社會聯系，邀請更多的行業領袖、業內專家等走進學校，通過講座或論壇的形式，為學生們傳道授業解惑，通過多種途徑加強學生職業素養方面的培育工作。

（四）提升學生職業素養中的通用技能

對于高職院校的學生來說，不僅要掌握職業能力中的專業能力和方法能力，包括溝通能力、團隊合作能力等通用技能在內的社會能力更需要他們獲得，這樣在踏出校門的時候才能夠更好地適應瞬息萬變的社會，才能更好地在崗位上發揮自己的才能。因此，在校期間的職業素養教育包括顯性素養和隱性素養兩方面內容，其中顯性素養主要是指專業知識與技能的培養，也就是所謂的專業能力的培養。隱性素養是指職業意識與道德的培養，也就是社會能力所涵蓋的內容，其中包括溝通能力、團隊協作能力、創新能力等。職業素養課程就是培養學生提升職業的通用技能的載體，教師應該更好地引導學生樹立正確的學習觀和就業觀，培養學生養成良好的學習習慣以及吃苦耐勞、艱苦奮斗、愛崗敬業的職業精神，這也是工匠精神的根本內涵，還應該培養學生精益求精、追求卓越的價值取向和開拓創新的進取精神，這些屬于工匠精神最核心的價值觀念。

（五）堅持立德樹人，增強學生的思想道德建設

構建“三全育人”格局的育人途徑，加強高職院校學生的思想道德素養也是十分必要的。堅持立德樹人是潛移默化地引導學生樹立正確的政治方向和堅定的思想信念，也屬于職業素養培育的范疇。一方面，立德樹人的靈魂所在就是要引導學生堅定理想信念，高職院校的學生正處于人生階段中最有干勁、最有活力的時期，對于他們職業素養中思想道德方面的教育變得尤為重要，教師應該在思想政治教育工作中肩負起傳承工匠精神的使命，從學生的實際出發，引導學生養成吃苦耐勞、勤儉節約、勤奮努力、勇于創新的美德。另一方面，對于高職院校的學生而言，他們在進入職場后，不僅需要掌握崗位專業技能以及職場所需要的通用技能，公司還會從思想道德等方面來考察應聘者。經常聽聞一些新聞報道，高校畢業生在求職過程中雖然能力出眾，但卻在幾輪面試后被公司淘汰，究其背后的原因可能是求職者的思想道德修養較差，在面試過程中的行為舉止，給HR留下較差的印象，雖然具備一定的專業技能，但是從人的綜合素質考量，還是不能夠符合現代企業的用人標準。因此，加強學生的思想道德教育也是職業素養培育中的關鍵內容，只有這樣，才能使學生更好地適應崗位需求，提升自身形象，增強職業素養和核心競爭力。