三教改革背景下高職大學(xué)英語教學(xué)改革路徑探究

■張穎

（天津國土資源和房屋職業(yè)學(xué)院，天津 300000）

當(dāng)前我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，國家對技術(shù)技能人才的需求日益擴大，職業(yè)教育變得尤為重要。國務(wù)院在2019年2月頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（即“職教20條”）中要求職業(yè)教育要從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展，以服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求。方案提出了三教改革的任務(wù)，即教師、教材、教法的改革。方案指出，要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合，教材要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。

同時，“一帶一路”倡議下，如何將我國的職業(yè)教育與全球合作接軌，使職業(yè)教育國際化，將我國的職業(yè)教育帶到“一帶一路”沿線國家，積極發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟合作伙伴關(guān)系，更好地服務(wù)“一帶一路”倡議，都是新時代對職業(yè)教育的新要求。英語作為國際通用語，在新形勢下變得越來越重要，培養(yǎng)具備英語技能的高素質(zhì)復(fù)合型人才是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的需要。大學(xué)英語作為高職學(xué)生課程體系中的一門必修課，有其重要的意義，高職英語的三教改革勢在必行。

一、教師團隊建設(shè)

（一）高職高專英語教師隊伍存在的問題

高職院校中的英語教師，多數(shù)來自于高校，畢業(yè)后直接參加工作，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，英語理論知識扎實，但實踐能力薄弱；教師常年教授同一門課程，沒有運用英語實踐的機會，英語水平下降；英語作為一門必修課，面向全校學(xué)生授課，但英語教師人數(shù)普遍偏少，教師工作任務(wù)大，沒有時間和精力參加相關(guān)培訓(xùn)和從事科研工作，更沒有機會到企業(yè)掛職鍛煉；沒有相關(guān)的政策支持，以保證教師培訓(xùn)、科研、企業(yè)實踐期間的工作任務(wù)量合理。在此期間，很多老師要邊從事科研工作邊教學(xué)，壓力很大，容易產(chǎn)生畏難情緒；很多老師的教學(xué)方法和教學(xué)理念有待更新，以適應(yīng)新時期英語教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求；職稱比不合理，高級職稱和初級職稱人數(shù)少，大部分教師為講師，存在職業(yè)瓶頸問題。面對上述問題，教師隊伍的建設(shè)必須要進行改革。

（二）高職高專英語教師隊伍建設(shè)改革路徑

首先，高職英語教師要向?qū)I(yè)化發(fā)展。教師是教學(xué)的核心，教學(xué)要通過教師來完成，提高教師的技能和素養(yǎng)至關(guān)重要。黨的十九屆五中全會《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》對教育領(lǐng)域的新部署是強化就業(yè)優(yōu)先政策，建設(shè)高質(zhì)量教育體系。因此，以就業(yè)為向?qū)У穆殬I(yè)教育是提升高職教學(xué)質(zhì)量的重要指導(dǎo)，這就要求高職英語教師，不僅精通英語知識與技能，還要了解和掌握所教授專業(yè)的相關(guān)專業(yè)信息，英語課教師要加強和專業(yè)課教師的聯(lián)系，主動交流并學(xué)習(xí)基本的專業(yè)知識，要與專業(yè)課教師一起到企業(yè)進行實踐，調(diào)研相關(guān)專業(yè)對英語技能的需求情況，比如房地產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生對英語技能的要求應(yīng)該是看懂相關(guān)的英文資料，掌握房地產(chǎn)方面的英文詞匯，能夠與客戶用英語進行房地產(chǎn)介紹及項目描述，這就要求教師在教學(xué)過程中掌握房地產(chǎn)基本知識和專業(yè)詞匯的英文準(zhǔn)確表述，培養(yǎng)學(xué)生聽說及翻譯能力，將專業(yè)英語融入到大學(xué)英語的課堂中。切實幫助學(xué)生提高英語實用技能，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的實用性和重要性，幫助學(xué)生提高職業(yè)競爭力，更好地就業(yè)。

其次，高職院校要努力建設(shè)雙師型教師隊伍，這不僅是職教20條對專業(yè)課教師的要求，也是對我們所有高職教師的要求。高職大學(xué)英語課教師可以進一步進修自己所感興趣的專業(yè)或是學(xué)校的特色專業(yè)，并獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，橫向提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，了解學(xué)校的特色專業(yè)和所教授專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，分析學(xué)生在步入職場后對英語的需求，閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，不僅能講授基礎(chǔ)英語知識，也能講授行業(yè)英語知識。同時，學(xué)校也可以聘用企業(yè)中的英語人才作為兼職教師，與英語教師配合，互相學(xué)習(xí)，共同完成英語課程的教學(xué)。

再次，以“一帶一路”倡議為契機，高校英語教師在掌握“英美文化概況”等常規(guī)課程之外的基礎(chǔ)上，還要學(xué)習(xí)相關(guān)“一帶一路”沿線國家文化的特色，將文化知識融入到大學(xué)英語教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生處理文化差異的敏感性、寬容性和靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。同時，我們要將課程思政潤物細(xì)無聲地融入課堂，使英語課不簡單是英語技能的講授，也是職業(yè)素養(yǎng)、人才素質(zhì)提升的媒介，提升大學(xué)英語課在人才培養(yǎng)中的作用。

最后，高職院校應(yīng)當(dāng)在政策和資金上保證英語教師的技能和素養(yǎng)提升，定期分派英語教師參加國內(nèi)外的培訓(xùn)，英語教師不僅可以參加與英語教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，也可以參加企業(yè)的專業(yè)實踐方面的培訓(xùn)，以增加職業(yè)敏感度，更好地將英語與專業(yè)聯(lián)系到一起。同時，保證教師在科研、教學(xué)、實踐中的合理工作安排，避免過多的課時影響教師的科研與實踐，在科研與實踐期間的課時費政策也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)調(diào)整，保證教師的工資水平不受影響，鼓勵教師進一步全面提升自己的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)校培養(yǎng)出更多的合格的可靠的社會主義接班人。

二、以學(xué)生為本，使用線上線下相結(jié)合的方式改進教學(xué)方法

（一）高職大學(xué)英語課堂教學(xué)方法的現(xiàn)狀及問題

高職大學(xué)英語課的教學(xué)方法大多數(shù)情況下還是以教師講授為主，學(xué)生被動地接受知識，部分教師不能充分運用多媒體及手機軟件進行輔助教學(xué)，雖然加強了課堂管理，但教學(xué)方法本質(zhì)上變化不大，學(xué)生在課堂中還是會出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，課堂效果并不理想。新冠肺炎疫情以來，在課時縮短而教學(xué)任務(wù)沒有變化的情況下，大學(xué)英語課的授課計劃中加入了線上課程。在線上英語課中，英語教學(xué)方法反而得到了改進，教師們錄制視頻，編制問卷，運用網(wǎng)絡(luò)平臺授課。“90后”“00后”學(xué)生很快適應(yīng)了新的教學(xué)方法，在部分線上課堂中與老師有很好的互動，給老師們帶來了驚喜，也鼓勵了教師們將新的教學(xué)方法適當(dāng)?shù)剡\用到英語課堂。

（二）高職大學(xué)英語課教學(xué)模式改革路徑

首先，我們可以將翻轉(zhuǎn)課堂的方法運用到高職英語課堂中，如前文所述，英語教師課時量大、任務(wù)重，翻轉(zhuǎn)課堂實際是老師在課堂上不再傳統(tǒng)地講課，而成為指導(dǎo)者，指導(dǎo)并引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識體系，學(xué)習(xí)技能和技巧。這就減少了老師機械地重復(fù)地去講課的時間和精力，而切實地讓學(xué)生成為課堂的主體，使教師有更多的時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，更好地跟學(xué)生互動，課堂變得不再沉默，學(xué)生參與度提高。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法可以很好地提高教學(xué)效果，以貴州理工大學(xué)的“電路原理”課程為例，老師們開設(shè)了傳統(tǒng)課程和翻轉(zhuǎn)課堂課程，同一專業(yè)的班級一半上傳統(tǒng)課程，一半上翻轉(zhuǎn)課堂方式的課程，在任課老師一致的情況下，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂班級的學(xué)生期末成績各方面明顯高于傳統(tǒng)授課的班級學(xué)生，說明翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)效果上優(yōu)勢明顯，目前我國許多本科院校及高職院校都在將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法運用于教學(xué)中。需要特別注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心是課前的預(yù)習(xí)，這就要求教師們找到相關(guān)的難度相符的教學(xué)資源供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，我們的課堂資源可以來自慕課，也可以是網(wǎng)絡(luò)資源、教師自行錄制的視頻講解。課前的預(yù)習(xí)要讓學(xué)生充分參與，可采取最簡單的填空形式，老師總結(jié)出課程的重點，讓學(xué)生聽完講解后，就可以自行填出答案。完成了課前的自主學(xué)習(xí)，在課上老師要引導(dǎo)學(xué)生進行進一步地討論，可以復(fù)述重點知識點，根據(jù)職場情境進行情景對話，就某一項目進行介紹，對某一主題進行演講、辯論等，學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，既學(xué)到了知識也懂得了團隊合作，最后老師要及時地進行糾正、總結(jié)與評價，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的運用需要學(xué)校的重視、老師的積極參與，是進行時，但并不成熟，因此，傳統(tǒng)的授課方式還是占主導(dǎo)地位。信息化時代，教師應(yīng)該充分利用各種信息化手段進行教學(xué)，比如筆者所在院校大學(xué)英語課使用的外研社《新生代英語教程》配套學(xué)習(xí)軟件中，就有提高口語水平的練習(xí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿相應(yīng)的句子發(fā)音，系統(tǒng)會給出分?jǐn)?shù)，鼓勵學(xué)生，張口讀英語說英語，切實提高口語水平。教師也可以用問卷星的答卷對所講內(nèi)容進行課內(nèi)測試，及時地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時藍墨云班課等APP也可以幫助教師及時地發(fā)布頭腦風(fēng)暴和各種主客觀試題供學(xué)生課上進行練習(xí)與反饋。當(dāng)然傳統(tǒng)課堂中知識的講解還是重中之重，教師要運用啟發(fā)、提問、總結(jié)、鼓勵的方法把專業(yè)的英語知識傳授給學(xué)生，并運用好課堂留白，使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建并內(nèi)化，提供學(xué)生英語實踐的機會，編排情景劇，進行英語演講與討論。英語教師可以運用各種教學(xué)方法，使課堂生動活潑，避免課堂沉默現(xiàn)象，做到因材施教，幫助學(xué)生提升英語水平與能力。

最后，是線上課程的教學(xué)方法改進，比如一些擴招班學(xué)生是在職人員，或是有的學(xué)生由于疫情等特殊原因不能到課堂上課，我們可以提供給學(xué)生相應(yīng)的線上課程，這就要求我們的線上課程不僅僅是慕課或是視頻的觀看，不能僅僅流于形式，也要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)效果。教師可以運用直播的方式進行授課，這種方式最直觀也最接近課堂教學(xué)。教師也可以用SPOC模式教學(xué)，即小規(guī)模限制性在線課程模式，運用微信群、QQ群、釘釘、雨課堂等軟件進行小規(guī)模班級教學(xué)，鼓勵學(xué)生在群內(nèi)積極有序地進行討論與評價，教師設(shè)計教學(xué)問題和題目，引領(lǐng)學(xué)生一步步進行學(xué)習(xí)。

三、改進高職大學(xué)英語教材，解決教什么的問題

（一）高職高專大學(xué)英語教材現(xiàn)狀

根據(jù)“職教20條”的要求，每3年修訂一次教材，基本上大學(xué)英語課的教材都是3年一更新，教材有的是本校英語老師編寫，有的是高職院校間合作編寫，也有的教材是外研社等專業(yè)出版社出版的校外教材，教材的內(nèi)容和形式一直在不斷提升，比如教材中加入了許多課程思政的內(nèi)容，同時教材也配套了相關(guān)的APP、微課等多媒體輔助工具，提升了學(xué)生用書的體驗感和學(xué)習(xí)的興趣，但教材的使用也存在一定的問題，教材的內(nèi)容還是以基礎(chǔ)英語為主，和專業(yè)、職業(yè)英語聯(lián)系很少，在文化培養(yǎng)方面，幾乎沒有和“一帶一路”倡議相關(guān)的內(nèi)容，很多單元題材跟西方生活文化有關(guān)，但介紹本國文化生活的內(nèi)容并不多，我們學(xué)習(xí)英語的重要目的之一是向世界弘揚燦爛的中國文化，因此，教材中應(yīng)注重中國文化、價值觀的引入。其次，教材的形式上一直是沿用傳統(tǒng)的方式，目錄下是各個主題的學(xué)習(xí)，跟本科學(xué)術(shù)性教材沒有區(qū)別，可以說是本科教材的縮略版，不適合職業(yè)院校學(xué)生使用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。

（二）從內(nèi)容和形式上改進高職大學(xué)英語課教材

首先，大學(xué)英語的教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)，有助于學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展，這是新時期職業(yè)教育的目標(biāo)，也是英語教學(xué)的新任務(wù)，因此，教師要擴充教學(xué)內(nèi)容，將英語教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊即“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語+特色英語”，基礎(chǔ)英語還是編寫基本的英語知識，幫助學(xué)生打好英語聽說讀寫譯技能的基礎(chǔ)。在編寫專業(yè)英語內(nèi)容上，一方面教材中應(yīng)當(dāng)加入職場方面的主題內(nèi)容，比如中國傳媒大學(xué)出版社的《高職高專實用英語》Job hunting這一單元，就教給學(xué)生如何回答面試中提出的問題、面試中的注意事項，也教給學(xué)生如何規(guī)范書寫英文求職簡歷。另一方面，我們在今后的教材編寫中也可以加入商業(yè)談判、英文項目介紹等與職場生活相關(guān)的單元主題，幫助學(xué)生能在職場情境下用英語交流。與此同時，英語老師要引入專業(yè)英語教材到大學(xué)英語課中，積極參與專業(yè)英語教材的編寫工作，交給學(xué)生必要的專業(yè)英語知識，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的實用性。在特色英語方面，教材不僅要包括課程思政內(nèi)容，還要包括“一帶一路”倡議下各個國家的文化特點，與此同時，加大教材中中國文化的引入，比如傳統(tǒng)的教材中一直在講圣誕節(jié)，我們今后的教材也應(yīng)當(dāng)把中國的傳統(tǒng)節(jié)日，比如端午節(jié)、春節(jié)等英文文章加入進來，讓學(xué)生知道如何用準(zhǔn)確的英語向世界弘揚中國文化。

其次，在教材編排形式上用到項目式編排的方法，每個單元都可以設(shè)置為一個項目，每個單元提升學(xué)生的一項技能，比如設(shè)置讀懂英文說明書項目、撰寫英文郵件項目、進行英文談判項目、介紹中國飲食文化項目等等，我們也可以用活頁式教材，設(shè)置各種工作表單，供學(xué)生填寫，以完成項目的要求。讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極參與到課堂中，提高交流技能，學(xué)會團隊合作，了解工作流程，也幫助學(xué)生盡快適應(yīng)職場生活，增加職業(yè)競爭力。

四、結(jié)語

當(dāng)今“三教”改革已在高職院校漸漸拉開序幕，大學(xué)英語的教學(xué)方法也會隨著時代的發(fā)展不斷更新和改進，但是無論教學(xué)方法和教材怎樣改變，培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)的技術(shù)技能人才一直是“三教”改革的本質(zhì)要求。老師們要堅定信心，保持積極的心態(tài)，勇于創(chuàng)新與改革，就一定能把大學(xué)英語課打造成適應(yīng)新形勢，以學(xué)生為主體的金課。