ADDIE模型+課程思政在高職擴招機電專業人才培養中的應用研究

■陳木榮

（廣東理工學院，廣東 肇慶 526100）

在新時代發展背景下，高職擴招已成為全國范圍內開展教育變革、提升教育覆蓋率、緩解就業壓力的重要政策，教育部等六部門也于2019年5月頒發《高職擴招專項工作實施方案》，對高職院校擴招進行了詳細的指示[1]。在此基礎上，大量社會人員進入高職院校接受教育，高職院校各專業都面臨教學變革、生源調整及人才培養的多樣變化，需對人才培養模式進行調整，以適應擴招背景下生源結構復雜現象，推動高職人才培養繼續緊跟時代發展步伐。課程思政要求各專業課程與思政課同向同行，在協同育人中促使學校更好地完成立德樹人根本任務；ADDIE模型是一套系統的教學方法理論，從分析（Analysis）、設計（Design）、發展（Develop）、執行（Im-plement）、評估（Evaluate）五個方面指導教學開展，完成指定學習目標、應用學習策略及評價學習成果等育人環節，ADDIE模型+課程思政教學方法，能進一步推動課程思政在專業課教學中的融入，并從教學各環節入手，把握專業課對課程思政的落實及育人實效。在高職擴招機電專業人才培養中應用ADDIE模型+課程思政教學形式，符合新時代環境下高職擴招的發展特征，并能從機電專業教學開展的全程入手，深入課程思政建設，確保擴招人才在學會機電專業知識和技能的基礎上還能接受到良好的思想道德修養和價值觀教育，逐步成長為符合時代發展要求且綜合素質較強的時代新人。但當前環境下，高職擴招已為機電專業人才培養帶來了生源特征的變化，再加上機電專業教師育人素養的落后、對ADDIE模型把握不準確等原因，在高職院校使用ADDIE模型+課程思政育人方式培養機電專業人才還存在一定問題。因此,高職院校和機電專業教師如何應對上述問題，探尋擴招學生的學習特征和需求，從機電專業課程教學開展的各環節入手，切實把握ADDIE模型+課程思政的實施策略，已成為當前高職院校培養人才的重要任務。

一、在高職擴招機電專業人才培養中應用ADDIE模型+課程思政的重要作用

高職擴招為高職院校機電專業人才培養帶來新變化，時代發展也為高職機電人才提出了新要求，在高職擴招機電專業人才培養中應用ADDIE模型+課程思政教學方式，能幫助機電專業教學進行創新，逐步符合時代發展要求，培養出既掌握機電專業知識和技能，又具備高尚道德修養和正確思想價值觀的人才。

（一）符合國家高職擴招的變革需要

在新形勢下，高職擴招主要針對退伍軍人、下崗失業人員、農民工及新型職業農民群體，在招生時給予一定政策傾斜，免除文化素質考試，進行職業適應性測試即可錄取[2]。高職院校在相關政策指導下開展擴招，既是高職教育變革的發展趨勢，也能為高職院校帶來更多的經費支撐，并進一步促進社會產業轉型升級，提升經濟發展質量[3]。但在擴招背景下，高職院校各專業都面臨全新的形勢，必須對教學形式進行創新調整，才能逐步符合高職擴招的變革發展。采用ADDIE模型+課程思政模式便能幫助高職機電專業人才培養步入新局面，適應時代發展。在該模式下，機電專業教師需將課程思政育人內容有機融入機電專業課程教學各個環節，首要的便是在教學設計環節對學生特征的分析和把握，掌握學情是開展課程教學、提升教學實效的基礎，這與高職擴招背景下生源結構復雜要求相適應，只有充分分析高職擴招生源特征，全面掌握機電專業人才學習習慣和需求，各類課程的開展才有據可循，機電專業課程中蘊含的思想政治育人作用也能得到更大發揮。

（二）提升高職機電專業人才綜合素質

在高職擴招機電專業人才培養中運用ADDIE模型+課程思政教學模式，能從教學各環節融入思想政治育人內容，進一步確保課程思政在高職院校的有序推進，進而保障機電專業人才在掌握專業知識和技能的基礎上獲得思想政治素養的提升，推進高職院校立德樹人根本任務的完成。一方面，運用ADDIE模型+課程思政教學模式，高職擴招機電專業能更好地落實人才的專業知識和技能培養。在該模式要求下，高職擴招機電專業課程開展時需按模型要求進行，提升課程建設的標準化和系統化，從課前分析設計、課中落實到課后評價全方位把握專業知識的教學和專業技能的鍛煉，如此便能在一定程度上提升學生在課程教學中的獲得感，幫助其獲得良好的學習體驗，并真正掌握專業知識。另一方面，運用ADDIE模型+課程思政教學模式，高職擴招機電專業能提升人才的思想道德修養。在該模式要求下，機電專業中蘊含的思想政治育人內容和高職人才所需的道德修養能有機融合到專業教學各環節，確保學生在接受專業知識的同時也能感受思想道德的熏陶，從而有目的地幫助學生養成機電從業人員所應具備的綜合素質。

（三）創新高職機電專業教學模式

ADDIE模型+課程思政給高職機電專業教學帶來新的發展模式，改變了傳統模式下教師為主體的教學，在尊重學生主體地位的基礎上幫助高職擴招背景下的機電專業繼續培養高素質人才。一方面，該模式能改變高職機電專業教學方法。在ADDIE模型中，對專業課教學各環節都有明確規定和要求，且需要教師將學生置于教學的重要地位，尤其是對高職機電專業來說，需要完善實踐課程規劃，鍛煉學生的專業技能，在該模式下，教師需先充分了解學生對專業知識和技能的掌握情況，并在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，以此完成知識、技能的傳授以及思想道德修養的培育。另一方面，該模式能強化思想政治相關內容對機電專業人才培養的影響，創新機電專業人才培養。在該模式下，學生接受思想政治教育的途徑逐步增多，高職機電人才應具備的職業素養、思想道德修養對學生的影響也更深入，學生便能更好地成長為社會和時代發展所需的新型高素質人才。綜上，該模式能一改傳統模式下學生被動接受知識的教學困境，也能對學生只接受專業知識教育進行調整和改變，從教學主體、教學內容及教學形式等方面創新高職機電專業教學模式。

二、ADDIE模型+課程思政在高職擴招機電專業人才培養中的應用環節

研究ADDIE模型+課程思政在高職擴招機電專業人才培養中的應用，需從宏觀角度掌握該模式應用的全環節，確保高職擴招機電專業教學能在規定范圍內開展，遵循分析、設計、發展、執行及評價教學過程，并將課程思政建設有機融入其中，達到新時代背景下擴招機電專業人才培養的最終目標。

（一）學習目標制訂環節

制訂學習目標是機電專業課程思政開展的必要前提，只有充分把握學生特征和專業知識技能，才能提升課程教學的針對性，并確保高職機電專業課程思政建設的順利開展。

1.分析（Analysis）

分析階段是了解學情、教情的階段，也是課程教學、人才培養的第一步，在高職擴招機電專業人才培養中，專業教師需充分分析并掌握擴招專業學生的特征和需求，并分析當前課程教學在整體人才培養中所處的位置，及當前課程所具備的思想政治育人內涵，以為后期設計教學目標、教學內容和教學形式奠定參考基礎。為此，高職院校機電專業教師可通過調查問卷及實際采訪等行為，力求全面掌握班級內擴招學生的整體特征和學習需求，包括學生對機電專業知識技能和思想價值觀的認知基礎，同時教師還應對教情進行深入分析，既了解課程教學在整體教學規劃中的位置，也分析機電專業課程中蘊含的思想政治育人內容，明確機電專業人才所應具備的職業素養和道德修養，把握機電專業課程思政進程。

2.設計（Design）

設計環節是在全面分析的基礎上對教學目標、內容和形式進行設計的環節，在高職擴招機電專業人才培養中，專業教師需依據分析結果，對各節機電專業課程進行設計，力求在教學目標、內容及形式中充分體現課程思政育人內容，也確保專業教學應有的目標。如在機電專業實訓教學中，教師在設計教學目標時，應將開展機電實踐所需的專業知識和安全生產意識、責任心及愛崗敬業、科學嚴謹的工作態度全面體現，教師可采取三維目標的設計形式，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀中分別展示機電實訓教學目標[4]。同時，教師在設計教學內容和教學形式時，也需以具有思想政治育人內容的教學目標為指向，在機電課程教學中充分展現思想道德修養及價值觀等因素，確保機電專業課程教學的開展符合課程思政建設要求。

（二）學習策略應用環節

在充分分析和設計的基礎上，高職擴招機電專業人才培養便可進入學習策略應用環節，對機電課程教學所需的教學資源、教學設備和教學場域進行開發，并推動各教學設計在具體教學環節中的應用。

1.發展（Develop）

發展階段需要教師應用分析和設計環節中制訂的教學計劃和教學策略，對教學活動進行進一步開發，在分析和設計的基礎上，機電專業教師可明確課程教學的內容要求和培養目標，以此為依據，機電專業教師還需對機電專業課程教學所需教學資源、教學設備進行選擇和調試，致力于為學生提供參與機電專業知識學習和技能鍛煉的機會和環境，也為機電專業課程思政建設提供保障。如在機電專業理論知識講解課程中，教師應依據教學目標和方法設計，對所需的設備進行充分開發，并進行實操演練，確保有關器械能順利為課程知識講解所用。

2.執行（Implement）

在執行階段，教師需將前面環節設計和發展的教學目標、內容和形式運用到實際教學中，通過實際教學活動教會學生掌握機電專業知識、操作技能，并得到機電人才職業素養和道德修養的培育。在課前，教師應依據教學設計將需要學生參與的機電操作和相關知識通過自媒體傳給學生，為學生提供預習機會，同時還需為學生提供機電人才所應具備的職業道德、從業素養等資源或案例，幫助學生在課前預習中自行感悟，并發現自身存在的問題。以自媒體形式傳遞教學需求及資源，可適應擴招學生多樣化的特征，也可滿足非全日制學生的學習需求。在課中，機電教師可依據教學設計開展教學，同時還需以擴招學生為主體，重視其參與教學的體驗和在預習中對問題的解答，教師還需重視機電理論和實踐教學過程中職業精神和道德修養的融入。在課后，教師需引導學生對課程知識進行復習，及時完成練習作業，教師可通過互聯網方式與擴招學生進行實時溝通，解決學生學習后仍存在的問題，并對相關機電操作實踐進行指導，促進學生真正掌握機電專業知識和技能[5]。如此，從課前、課中及課后三個階段確保課程分析、設計、發展等環節成果的有效執行，并推動機電專業課程思政的進一步發展。

（三）學習效果考評環節

在上述各環節落實的基礎上，還需對課程教學效果進行考核評價，對高職擴招機電專業人才培養的進程和效果進行客觀反映，為下一次的ADDIE模型+課程思政模式在教學中的應用提供參考，發揮以評促教正向作用。

評估（Evaluate）：

評估階段是對教學準備、教學發展和實施各環節落實效果進行全面分析的階段，在高職擴招機電專業人才培養中完善的評估能幫助教師和高職院校更好地了解擴招人才培養的效果，也能為教師提供下一步人才培養和課程設計的參考。在評估階段，高職機電專業教師應創新采用過程性評價和終結性評價相結合的評價方式，可選擇學生自評、師生互評等方法進行教學評估[6]。同時，機電教師還需積極運用信息化評價手段，力求動態化感知學生參與機電專業教學在專業知識和思想道德層面的發展變化，如此從評價主體、評價形式等方面確保機電專業教學評價的客觀性和真實性，并有效反映學生思想價值觀和職業修養的變化，為教師提供下一步機電專業課程思政建設的依據。

三、ADDIE模型+課程思政在高職擴招機電專業人才培養中的應用策略

將ADDIE模型+課程思政教學模式有效應用于高職擴招機電專業人才培養，按各教學環節系統開展課程育人，涉及擴招學生、機電專業教師、思政工作者及高職院校多方面主體，高職院校應立足擴招機電專業學生基礎，探尋人才培養的高效策略。

（一）充分掌握擴招機電專業學生特征，提升ADDIE模型+課程思政應用的針對性

高職擴招后生源存在一定的復雜性，要充分實施ADDIE模型+課程思政教學模式，高職院校機電專業教師首先要對專業內擴招學生進行摸底調查，了解擴招機電專業學生的學習需求和學情基礎，并以此為依據對課程教學和人才培養目標進行調整，在提升該模式應用針對性的基礎上強化育人效果。一方面，高職機電專業教師應開展系統的學情調查，充分掌握擴招機電專業學生的機電專業知識和操作技能基礎。機電專業教師要充分重視擴招學生的特征，通過調查問卷、實際考察等方式充分調查擴招學生個體對機電專業課程的掌握，并以調查結果為依據，對擴招學生進行分類安排，對完全無基礎、有一定基礎的學生分設不同班級，同時設計不同的教學方案，開展具有針對性的機電專業教學，確保課程內容能被擴招學生了解，進而展現機電專業人才培養的針對性[7]。另一方面，高職機電專業教師還需與院校思政工作者進行合作，深入探究擴招學生對機電職業素養、道德修養及思想價值觀的了解程度，為ADDIE模型+課程思政模式在機電擴招人才培養中的應用奠定基礎。為此，高職機電專業教師應尋求思政工作者的幫助，通過調查問卷、信息化考察及動態跟蹤等方式對擴招機電專業學生的思想價值觀、職業道德修養進行充分調查，準確把握擴招學生的思想狀態和心理發展規律，并以此為基礎提升機電專業課程教學的親和力，達到機電專業教學與思想政治教育協同育人的發展目標。

（二）提升教師綜合能力，在擴招機電專業中引領ADDIE模型+課程思政的落實

教師是課程教學的主導，其素質能力對教學效果產生重要影響，在高職擴招、生源結構復雜化的背景下，高職院校需提升機電專業教師的綜合實力，引領ADDIE模型+課程思政模式在機電專業課程教學中的應用。一方面，高職機電專業教師應樹立提升綜合素質的自覺意識，明確自身在課程思政建設中所處的地位。機電專業教師應自覺學習課程思政理念和建設要求，養成提升自身思想道德修養的習慣，為落實機電專業課程思政奠定基礎。同時教師還應對新時代背景下機電人才培養的新要求進行充分了解，不斷更新自身機電專業知識儲備、熟練機電專業操作技能，并對ADDIE模型進行深入了解，明確該模式對機電專業人才培養的積極作用，如此從專業素養和思想道德修養兩方面確保課程教學的高效開展。另一方面，高職院校應對機電專業教師進行系統培訓，提升教師綜合能力。高職院校需對機電專業教師提供課程思政建設、ADDIE模型及機電專業知識技能的培訓，為教師了解ADDIE模型+課程思政模式在機電專業教學中的應用提供有效途徑。在培訓中，負責人應從院校思政工作者視角為機電專業教師提供思想政治育人知識，幫助機電教師學會在專業內容中挖掘育人資源，并掌握機電專業教學與思想政治育人的契合，以此提升機電教師育人能力[8]。同時，還應注重機電專業知識和技能的培訓，繼續更新教師的專業素養，進而確保機電專業教師對實施該教學模式的引領。

（三）創新機電專業課程教學方法，優化課程體系

高職機電專業教師還應注意機電專業教學方法的創新，對機電專業課程體系進行優化，為更好地使用ADDIE模型+課程思政教學模式培養擴招機電專業人才提供助力。首先，機電專業教師應選擇符合各類擴招學生特征的教學方法，提升學生的課堂參與度。教師在充分分析掌握擴招學生學情基礎的背景下，還需對教學方法進行調整，注重信息化技術的應用，開展線上線下混合式教學，既展現機電教學的創新性，又契合擴招學生的學習特征。如教師可選擇微課方法進行機電教學，將微課置于ADDIE教學模型下設計并實施，為擴招學生提供更多的自由和主觀性，同時借助微課平臺，可實現線上教學，便于擴招非全日制學生學習[9]。其次，機電專業教師應注重課程體系的調整和優化，針對高職機電專業實踐性強且操作要求高的特征，機電專業教師應調整理論知識課程和實踐課程的比例，同時注重與企業合作，為學生提供實地演練和接受職業素養熏陶的機會。在此背景下，高職擴招機電專業人才才能得到有效教育，其專業知識技能和思想道德修養、職業素養才能得到有效提升。

（四）完善人才培養評價機制，保障ADDIE模型+課程思政的高效運行

完善的人才培養評價機制有助于及時了解課程教學所用方法和教學內容的效果，也能及時發現其中存在的問題，為教師提供調整和改進的依據，促使人才培養提升效率，在ADDIE模型中就有評估環節，將ADDIE模型+課程思政教學模式應用于高職擴招機電專業人才培養中，更需要重視評價機制建設，一方面確保ADDIE模型的有效性；另一方面更好地發揮以評促教作用，發現該模式在人才培養中應用的效果和存在的問題，及時做出調整，保障該模式的有效運行。為此，高職院校首先應將擴招學生、機電專業教師、思政工作者及相關管理者納入評價主體，發揮多主體對課程教學的多角度評價，確保評價的客觀性和真實性。其次，院校和機電專業教師可采用多種形式的評價，在完成ADDIE模型評估工作的基礎上，針對該模式在擴招機電專業人才培養中的應用進行整體評價，包括過程性評價和總結性評價，對擴招學生在課堂中的表現、學到的專業知識和技能、思想狀態及價值觀的發展進行評價，致力于動態化反映該模式應用的效果，及時發現其中存在的問題并進行改進，進一步促進人才培養的高效開展[10]。最后，高職院校應為機電專業擴招人才培養評價的運行提供保障，為學生、思政教師及相關管理者參與教學評價提供條件和保障，也從信息化技術角度為多樣化教學評價的開展提供安全、高效的環境，確保高職擴招機電專業人才培養評價的順利開展。