幼兒園教學活動的實施策略探究

■江西省德興市鳳凰幼兒園 周 丹

在幼兒教育中，教師不僅應該關注短期教學效果，還需要結合幼兒成長的需求，站在長遠的視角分析問題。通過這樣的方式改變自身在教學活動中錯誤的認識，如改變以幼兒認識多少植物、會計算什么難度的數學題、識字量多少等為基礎的評價方式。為達到理想的幼兒教學效果，教師需要綜合實際情況進行探究，從幼兒園活動教學的不良現狀入手，做好幼兒園活動引導，從而助力幼兒快樂成長。

一、幼兒園教學活動不良現狀

（一）幼兒在游戲中欠缺自主權

在幼兒教育活動中，為提升幼兒的綜合素質，結合幼兒的年齡和身體特征打造適合幼兒成長的教學環境，提升幼兒在游戲中的自主性是非常有必要的。但是，目前很多教師在活動中卻忽視了幼兒的這個問題，這直接導致幼兒在參與活動的過程中缺乏自主權。因此，教師要結合現階段的教學模式進行分析，優化傳統的教學模式，從而讓幼兒活動發揮其實際意義。例如，在開展“春天在哪里”主題活動時，由于本活動包含了春天的節日、動植物、天氣變化等多種內容。教師在開展教學活動時，一般會結合自己的經驗。以語言方面為例，當教師選擇“青蛙醒來的時候”有關的內容后，時常會出現由于在實踐活動中，幼兒對于青蛙的認識并不清晰，導致幼兒參與活動的積極性不足的情況，教學效果也因此變得非常不理想。因此，教師在教學實踐中優化游戲的內容，凸顯幼兒的自主權顯得非常重要。

（二）忽視幼兒活動的價值

就目前教學實際而言，教師大多沒有真正地認識到活動的價值，在實踐活動中對幼兒保護過度，幼兒也只能順從教師的引導參與活動。幼兒長期處于教師的保護下，會逐漸在教師的威懾下產生消極的學習情緒。而幼兒對教師的畏懼情緒也會在這一階段埋下種子，并將直接影響幼兒今后的成長和學習。例如，在開展“安全常識我知道”主題活動時，教師多在教室中引導幼兒。教師常常錯誤地認為：只要減少幼兒的實踐探究，就能打破幼兒在學習中存在的障礙，保證幼兒的安全。由于教師的不當引導，幼兒很難主動地參與實踐活動，也無法體會到活動的快樂。教師的教學的效果也在這一階段受到嚴重的影響。

（三）實踐活動的小學化傾向明顯

在長期的應試教育的影響下，在幼兒園教學中也存在許多語言和計算的課程，而音樂、舞蹈等課程的量卻非常少。由于欠缺科學的理論引導，教師在開展時間活動時多以幼兒的拼音掌握情況、認識字詞的多少為教學評判標準，導致幼兒在活動中很難體會到學習的樂趣，這將直接影響教學的有效性。例如，在開展“我們愛讀書”主題活動時，教師不是傳授美工、科學、健康、社會等相關知識點，而是融入識字和拼音教學引導幼兒讀書認字。在這樣的目標引導下，幼兒的學習積極性會逐漸消磨殆盡，很難體會到學習的樂趣。在這一過程中，幼兒的基礎能力和習慣也很難得到有效提升。

二、幼兒園活動開展策略

（一）打造開放式的教學模式

在幼兒園教育活動的開展過程中，教師要清晰地認識到：其實教育本身就應該具有開放性。因此，在引導幼兒的過程中，教師一定要尊重幼兒的天性，充分發揮幼兒的主動性，從而讓他們可以在自主探究中體會到學習的快樂，并在教師的科學引導下健康成長。例如，在“安全常識我知道”相關主題活動的開展中，為了讓幼兒實現健康快樂地成長，并引導幼兒掌握自我保護、遠離危險的技能，教師需要結合幼兒的實際情況，在引導幼兒的過程中一邊做游戲、一邊唱歌，從而在提升幼兒的反應能力和體質的同時，增進師幼之間的情感，讓幼兒懂得合作的重要意義，并提升幼兒的合作意識，繼而讓他們懂得如何保護自己。因此，在這一階段，教師可以先準備好老鷹、雞媽媽、雞寶寶頭飾。通過這樣的方式幫助幼兒區分好老鷹、雞媽媽、雞寶寶的角色。在這個過程中，“雞媽媽”和“老鷹”周旋，“雞寶寶”則需要自由發揮，跟隨“媽媽”的步伐，全力躲避，從而保護好自己。通過這樣的方式，給予幼兒充分的互動時間，從而保證教育的開放性，讓每一個幼兒都能夠在這一階段體會到學習的快樂。

（二）凸顯幼兒活動的價值

教師在大量的實踐活動中發現，長期參與活動的幼兒大多比較活潑，且能言善辯。因此，在教學階段，幼兒教師有必要融入多種教學模式，如信息技術引導法、情境教學法、音樂游戲教學法等，充分發揮活動的價值，消除幼兒在實踐中對活動的錯誤認識，讓幼兒可以主動走進游戲中，感受學習的快樂。例如，在組織幼兒參與科學主題“氣球變大了”的活動時，為鼓勵幼兒在實驗中發現“蘇打粉和醋混合在一起會產生氣體”的這一現象，教師需要先綜合分析，確定是否需要選擇小組合作方式引導幼兒共同探究。待教學方法確定后，教師可為幼兒準備好氣球、醋、蘇打粉、吸管、瓶子等材料，要求幼兒結合這些材料進行動手實驗，觀察可能會出現的反應。為保證游戲的效果，凸顯幼兒在游戲中的價值，教師可以先以幼兒的興趣點切入，詢問幼兒平時是如何吹氣球的。然后再引導幼兒選擇不同的材料，鼓勵幼兒自主分析。在課堂的最后，教師在等幼兒分析探討并得出探究結論后，可要求幼兒完成吹氣球的操作。教師可通過引導幼兒分析探究，激發和幼兒的探究欲望，讓幼兒感受到科學實驗活動對生活的重要價值，繼而讓課堂氛圍變得活躍起來，幫助幼兒感受到活動的樂趣。

（三）克服幼兒活動小學化傾向

為克服小學化傾向，在開展幼兒活動的過程中，教師一定要深入掌握幼兒的實際情況，選擇適合幼兒年齡發展的游戲融入實踐探索活動中，從而讓幼兒可以在教師的科學引導下獲得知識和技能。此外，教師還可與家長聯系，實現家園合作共育，從而為幼兒的健康成長保駕護航。例如，在日常活動的引導中，幼兒教師可以組織教研小組，與小組成員一同分析新的教學理念，并綜合幼兒的發展需求，探究在教學實踐活動中需要注意的要點。教師可通過教研小組開展合作探究，明確活動的引導方法，從而杜絕小學化傾向。在與幼兒家長溝通時，教師要將小學化教學的弊端告訴家長，并借助線上家長會、公共號宣傳、短視頻引導等多種方式，轉變家長的錯誤觀念。如果條件允許，教師還可以邀請家長走進課堂，并在教學中融入先進的理念和活動，從而在交流研討中分析得出更加適合幼兒成長的教育方法，助力幼兒的健康、快樂成長。

總而言之，在幼兒教學中，教師需要認識到幼兒發展的需求，主動在教學中融入多元化的教學內容，從而讓幼兒在教師的科學引導中體會到學習的快樂，繼而度過一個健康快樂的童年。