小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略

■甘肅省張掖市山丹縣東樂中心小學(xué) 李秀娟

一、詳細(xì)講解閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握寫作技巧

閱讀方法是指導(dǎo)學(xué)生閱讀行為的手段，它對(duì)最終的閱讀效果會(huì)產(chǎn)生重要的影響，對(duì)于大部分小學(xué)生來說，其閱讀水平以及寫作能力較低，向他們傳授閱讀方法，比起向他們傳授閱讀知識(shí)帶來的教學(xué)效果更為明顯，學(xué)生在獲取閱讀知識(shí)的過程是短暫的，但其學(xué)到的閱讀方法卻能夠在其今后的語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮指引作用。因此，教師在開展閱讀活動(dòng)的過程中，應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)科學(xué)有效的閱讀方法，教師可以對(duì)優(yōu)秀文章中的恰當(dāng)修辭手法以及寫作技巧進(jìn)行詳細(xì)講解，并利用這些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生布置專項(xiàng)練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用能力。學(xué)生在進(jìn)行了大量的訓(xùn)練后，可以熟練利用這些寫作技巧進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而寫作能力得到了一定的提升。學(xué)生在寫作的過程中，需要積累大量閱讀素材，閱讀素材是作文的重要組成部分，而寫作素材是文章創(chuàng)作的關(guān)鍵所在，可以完善文章的整體框架，幫助學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)美的文章。

二、利用優(yōu)秀范文，傳授具體寫作方法

教師通過語文閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生快速獲取語文知識(shí)，了解社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上還能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。因此，在當(dāng)今小學(xué)語文教育過程中，如何通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作與語言能力成為小學(xué)語文教育工作者需要考慮的重要教學(xué)問題。小學(xué)語文教材作為小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要輔手段，選用的都是內(nèi)容與結(jié)構(gòu)俱佳的范文，在小學(xué)階段培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力與語言能力，教師可以立足于小學(xué)語文教材，深入剖析教材內(nèi)蘊(yùn)含的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語感的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在小學(xué)語文閱讀活動(dòng)中應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積累寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析教材內(nèi)課文的整體架構(gòu)以及優(yōu)秀語言表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文布局謀篇的方式。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)的優(yōu)秀范文時(shí)，可以向小學(xué)生傳授精讀這一閱讀課文的方式，鼓勵(lì)學(xué)生用心體會(huì)文章背后作者想要表達(dá)的情感，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行文章分析，分析文章蘊(yùn)含的寫作手法以及技巧。

學(xué)生通過精讀課文可以發(fā)現(xiàn)文章的獨(dú)到之處，學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫作技巧。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景的優(yōu)秀文章時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)探討寫景文章的要點(diǎn)。教師可以對(duì)寫景文章進(jìn)行分析，得出文章創(chuàng)作的順序依據(jù)。大部分寫景文章都會(huì)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察文章內(nèi)描述的地點(diǎn)與景物特點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行了景物分析后，可以對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，明確文章的結(jié)構(gòu)是否為“總分總”。在日常的閱讀訓(xùn)練過程中，教師也可以向?qū)W生傳授文章的寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生將寫作技巧運(yùn)用到日常到創(chuàng)作過程中。

三、強(qiáng)化仿寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作模仿能力

在人類漫長(zhǎng)的發(fā)展過程中，模仿是人類生存的必備技能之一，因此，對(duì)于剛剛接觸寫作的小學(xué)生來說，要想憑空創(chuàng)造出優(yōu)美的語句是完全不可能的。對(duì)此，教師可以在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行記憶性模仿，模仿優(yōu)美語句的創(chuàng)作思路。與此同時(shí)，教師應(yīng)該明確這一觀點(diǎn)：一味地模仿無法從根本上提高學(xué)生的寫作能力。因此，要想在根本上培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)該在布置仿寫任務(wù)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文章的句式以及文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。仿寫文章主要包括以下三個(gè)步驟：仿寫句式、仿寫段落以及仿寫順序。一篇文章最基本的組成單位就是句子，因此，教師在開展閱讀活動(dòng)的過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生模仿優(yōu)美句子的創(chuàng)作思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)優(yōu)美語句進(jìn)行記憶，對(duì)重點(diǎn)語句進(jìn)行分析，學(xué)生在進(jìn)行仿寫的過程中可以深入體會(huì)到其運(yùn)用方法，提高學(xué)生原創(chuàng)作品的語言魅力。

在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅可以向?qū)W生傳達(dá)模仿優(yōu)美語句的理念，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)范文中的精彩片段進(jìn)行解構(gòu)，剖析段落中的精髓所在。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮聯(lián)想與想象，仿寫全新的段落。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作的過程中加深對(duì)優(yōu)秀作品段落的整體理解，為后續(xù)文章的整體架構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文章仿寫最重要的步驟就是模仿作者的寫作順序，正確的寫作順序可以帶給讀者無障礙的閱讀體驗(yàn)，文章的寫作順序一般可以遵循事物的發(fā)展順序、時(shí)間順序以及方位順序等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入了解這些寫作順序的內(nèi)涵，并將這些寫作順序熟練地運(yùn)用到創(chuàng)作過程中，完善文章的整體結(jié)構(gòu)。

四、注重情感探索，訓(xùn)練學(xué)生情感表達(dá)能力

一篇優(yōu)秀的文章不僅要擁有清晰合理的整體架構(gòu)，還應(yīng)該具備豐富的寫作素材，其中蘊(yùn)含的情感則是促進(jìn)文章升華的關(guān)鍵所在。因此，將充足的情感融入創(chuàng)作過程中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品至關(guān)重要。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)與寫作技巧，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的寫字情感進(jìn)行探索，鼓勵(lì)學(xué)生深入發(fā)掘每一篇優(yōu)秀作品蘊(yùn)含的情感意義，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感文章的優(yōu)秀語句，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章背后情感的深意。教師應(yīng)提醒學(xué)生在探究文章表達(dá)情感的過程中明確作者表達(dá)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們通過小組討論得出對(duì)文章的個(gè)性化見解與看法。通過這一模式，學(xué)生可以在自主創(chuàng)作的過程中融入自身的情感。

五、結(jié)語

綜上所述，作為一名合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，在小學(xué)語文閱讀教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的自主閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；通過開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的寫作素材，向?qū)W生傳達(dá)豐富的寫作方法與技巧，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思路，從根本上提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。