紙上得來終覺淺，小學美術“做中學”

■江蘇省張家港市云盤小學 姜以文

課程改革的不斷深入使現代教師的教學觀念得以更新和發展，因此傳統教學理念中落后的部分逐漸被先進的教育思想所取代。在素質教育理念的影響下，小學美術教學的作用也逐漸受到越來越多教師的重視，美術教學形式與之前相比也發生了較為明顯的變化。但是由于傳統教學觀念的影響已經根深蒂固，要想從根本上消除這些影響，還需要一定的時間和過程。以往的小學美術教學大多以理論知識的講解為主，因此小學生學習的美術內容也具有較多的局限性，如果教師致力于改變這種教學形式，引導小學生在“做中學”，將大大提高小學美術教學質量，促進小學生美術綜合能力的進一步發展。

一、在小學美術教學中應用“做中學”的重要意義

一直以來，美術學科都是小學教育實踐中的重要內容，高質量的美術學科也是提高小學生綜合素質，優化小學生審美能力的有效路徑。但是在傳統的小學教育機制限制下，由于美術學科并不是考試過程中重點考查的內容，因此不管是學校、教師還是學生家長，都對于美術學科缺乏足夠重視。很多小學在開展美術學科教育的過程中都只為了完成教育大綱的基本要求。此外，在教學方式的選擇和教學內容的優化方面，美術學科和其他考試科目相比還存在著相當大的差距。而要想在小學美術教學實踐中培養和發展小學生的核心素養，提高小學生的學習主體性是必要途徑，同時也是最基礎的部分。但是傳統的教學觀念和教學方法已經存在了相當長的一段時間，并且已經形成了較為完善的教學體系。很多教師雖然經歷過不同的教學改革階段，但是一直以來沿用的教學方法并沒有從根本上轉變。引導學生在“做中學”是當前小學美術教學的主要發展趨勢，同時也是凸顯小學生學習主體性的有效路徑。因此，教師在美術教學實踐中引導學生動手，對于優化小學美術教學模式、提升教學質量都具有十分積極的作用。

二、小學美術在應用“做中學”過程中存在的主要問題

（一）小學美術教學存在局限性，對于“做中學”不夠重視

小學生年齡都比較小，他們還沒有形成健全、完善的思想價值觀，對于外界事物也充滿了好奇心。在此過程中，如果教師能夠在平時的小學美術教學過程中充分利用小學生的好奇心，將會大大提升小學美術教學水平。反之，如果教師沒有注意到小學生好奇心的問題，或者在教育實踐中完全忽視小學生的好奇心，勢必會對小學美術教學帶來較多問題。從當前的教育實踐情況來看，很多小學美術教師并沒有將小學生的好奇心給予重點關注，因此在實際的教學過程中也缺乏相應的教育方法。在這種情況下，小學生非常容易被身邊更有趣的事物所吸引，而對于教師講解的枯燥的美術知識缺乏學習的興趣和激情，即使在教師的引導下集中了課堂的注意力，但時間也是非常短暫的。根據一般的教育特點和規律，如果小學生在平時的學習過程中不能完全集中注意力，將阻礙課堂教學質量的提升。此時不管教師的教學多么精彩，都難以實現預期的教育目標。

（二）“做中學”的應用缺乏實效性

參與感是小學生在學習美術知識過程中普遍缺乏的。因為在以往的教學實踐中，小學生很少在美術課堂教學過程中參與實踐活動，嚴格的課堂學習紀律將小學生限制在了狹小的空間中，小學生學習知識的主要途徑就是聽教師講。根據小學生的學習和成長特點，實踐活動的開展十分重要，若限制小學生參與實踐活動，將會在一定程度上制約小學美術教育的發展。在這樣的情況下，小學生會因此對于課堂學習失去興趣，從而影響后續教學活動的開展。以上問題導致“做中學”的應用方式缺乏實效性，沒有起到提高小學美術教學質量的實際作用。

三、小學美術“做中學”的有效應用對策

（一）通過“做中學”提高小學生的學習自主性

如何提升學生自主性是教師在當前小學美術教學中首先應該認真解決的問題，同時這也是踐行小學美術“做中學”的基礎和關鍵。如果小學生在學習美術知識的過程中一直處于較為被動的局面，“做中學”的實際應用也將流于表面形式，不會對實際教學效果產生任何實質性的影響。為了實現這樣的教學目標，小學美術教師就應該在充分了解“做中學”基本特點以及小學生美術學習情況的基礎上，結合具體的教學內容和學習要求，將“做中學”充分貫徹在小學美術教學的全過程中，通過教學設計的優化，引導和鼓勵小學生積極參與實際的美術學習活動，逐漸幫助小學生養成一定的學習自主性，從而實現“做中學”的教育目標。比如，當在課上教師要讓同學們觀察某種水果并進行繪畫時，如果按照傳統的教學形式，教師首先會讓小學生觀察瓜果切開之后的肌理，然后教小學生一些基本的觀察方法。然而，為了幫助小學生實現“做中學”，教師可以讓小學生事先準備兩種自己喜歡的水果，然后帶到課堂上來。教師：“昨天我讓同學們準備的水果大家都帶來了嗎？”學生：“帶來了。”教師：“那大家知道老師讓同學們帶水果是做什么的嗎？”這時候小學生就開始在下面議論。學生1：“這節課老師要帶我們學習怎樣畫水果。”學生2：“老師要教我們用瓜果做面具。”還有的小學生說：“我們今天要開瓜果宴。”此時，小學生的好奇心和求知欲就被有效地調動了起來。由于小學生對教師的教學意圖不了解，因此會聚精會神地聽接下來的內容。整個教學過程中，小學生都能保持積極和踴躍的學習狀態，他們紛紛積極動手操作，其學習的自主性較之前相比有了大幅度的提升。

（二）通過“做中學”營造良好的美術教學環境

對于絕大多數小學生來說，由于他們的思想和觀念尚未成熟，所以在學習過程中對于美術教師的依賴程度比較高。同時，小學生也非常容易受到外界學習環境的影響。因此，為了有效提升小學美術教學質量，充分發揮小學美術“做中學”的實際作用，小學美術教師就應該在積極優化小學美術教學方式，深入踐行“做中學”的基礎上，積極為小學生營造一個良好的美術教學環境，讓小學生能夠在教師營造的環境中積極動手實踐，在實踐中完善自己的美術學習方式，逐漸形成一個規范的學習體系。在此過程中，教師應該積極摒棄傳統教學觀念的束縛，給予小學生更多空間，讓小學生能夠自己把握美術學習節奏，摸索美術知識的學習方法。

綜上所述，紙上得來終覺淺，在小學美術教學實踐中，教師應該通過科學的教學設計，讓小學生都能積極主動地參與到實際的美術教學活動之中，動手制作、積極觀察。教師應引導學生逐漸找到學習美術知識的技巧和方法，給小學生營造出一個相對寬松的學習環境，讓小學生在做中學，在學中做，切實提高小學美術的教學質量。