談分層教學(xué)模式下的美術(shù)創(chuàng)作與學(xué)生的個性發(fā)展

■福建省晉江市梅嶺街道雙溝小學(xué) 蔡崇華

學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的過程就是他們經(jīng)過充分的思考,將個人情感和經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成美術(shù)作品的過程,首先是個體獨特的創(chuàng)造性的活動,其次才是團隊協(xié)作的過程。每個學(xué)生都是獨一無二的,他們的經(jīng)歷、對事物的認(rèn)知和感受都是不一樣的。因此,我們應(yīng)該在美術(shù)課上提倡分層美術(shù)教學(xué),提供更有利于不同學(xué)生個性發(fā)展的創(chuàng)作環(huán)境。在分層教學(xué)的美術(shù)創(chuàng)作的具體實施過程中，筆者認(rèn)為可以從教學(xué)素材、創(chuàng)意表達(dá)、分層多元評價三方面為學(xué)生的個性發(fā)展提供有力的保障。

一、挖掘獨特素材——個性發(fā)展的源頭

在美術(shù)創(chuàng)作中，為了讓學(xué)生的美術(shù)作品具有鮮明的個性色彩，我們必須注重對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將每個學(xué)生蘊藏在心底深處的寶藏素材開發(fā)出來。教師要鼓勵學(xué)生留心觀察身邊的事物，比如校園生活、家庭日常、家鄉(xiāng)本土美術(shù)資源，從而積累豐富的素材。在教學(xué)湘美版小學(xué)美術(shù)第9 冊“家鄉(xiāng)的古建筑”和“小記者”這兩課時,筆者將它們整合為一個連續(xù)的組合課，在“小記者”這課的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，需讓學(xué)生充分參與和體驗課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。筆者將調(diào)查對象設(shè)為離校不遠(yuǎn)的晉江市五店市古建筑群，讓學(xué)生實地調(diào)查五店市特色建筑，從不同角度手機拍攝五店市建筑群，然后制作圖文搭配的手抄報，了解五店市建筑的歷史、建造特色、建筑的歷史意義等，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中開闊了眼界，提高了他們搜集和處理信息的能力，增強了他們對社會生活的關(guān)注及對家鄉(xiāng)的情感。這樣的教學(xué)方式同時為教師下一節(jié)課“家鄉(xiāng)的古建筑”的教學(xué)準(zhǔn)備了足夠的創(chuàng)作資源，讓學(xué)生獲得了很好的學(xué)習(xí)體驗。因此，教師只有把美術(shù)創(chuàng)作過程和學(xué)生生活體驗緊密結(jié)合，才能激起學(xué)生創(chuàng)作的熱情和欲望，使學(xué)生真正獲得有個性的創(chuàng)作能力。

二、分層創(chuàng)意表達(dá)——個性發(fā)展的風(fēng)采

每個人審美能力、美術(shù)技能、創(chuàng)意水平都存在差異。因此教師必須尊重學(xué)生的差異，因材施教，使每個學(xué)生都能在分層創(chuàng)意表達(dá)中獲得充分的發(fā)展。

（一）倡導(dǎo)個性化的分層創(chuàng)作表現(xiàn)

自由表達(dá)是每個學(xué)生個性發(fā)展的需求。所以在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生具有個性化的分層創(chuàng)作表現(xiàn)。教師在美術(shù)分層創(chuàng)作教學(xué)中要對學(xué)生進行不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)。比如“日記畫”就是美術(shù)創(chuàng)作中最能表達(dá)自我的方式，學(xué)生通過這種方式能對自身生活進行記載，豐富了美術(shù)創(chuàng)作的素材，記載了自己的心路成長歷程，對學(xué)生的成長意義重大。筆者在湘美版四年級上冊“周末日記”的課程設(shè)置中，鼓勵學(xué)生用繪畫的形式把自身日常經(jīng)歷用單幅畫或組畫的形式畫出來。這節(jié)課能使學(xué)生進行個性化的美術(shù)創(chuàng)作，養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣，促使他們善于表達(dá)自我，同時對生活充滿熱愛。“日記畫”等各種形色的美術(shù)創(chuàng)作方式，使學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)形式更加豐富，更貼近每個學(xué)生的生活，展現(xiàn)了學(xué)生個性各異的風(fēng)采。

（二）激發(fā)學(xué)生獨特的想象力

想象力豐富的學(xué)生一般都具有強大的美術(shù)創(chuàng)作能力。筆者常常讓學(xué)生進行各種想象，比如看幾張圖片進行想象，聽一段聲音進行想象，講一段故事后開展想象。這樣的方式能夠放飛學(xué)生的想象力，使學(xué)生心靈自由地馳騁。比如有一次上課，筆者播放了汽車?yán)取⒈夼凇ⅧB叫、笑聲、流水聲這幾種生活中最平常不過的聲音，引導(dǎo)學(xué)生從中選擇兩三種自己感興趣的聲音并進行作畫，學(xué)生按選擇聲音的內(nèi)在關(guān)聯(lián),創(chuàng)作出了《過年》《春天》《難忘的夏令營》等獨特的想象畫，這也使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。

三、分層多元評價——個性發(fā)展的動力

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作活動時要用各種靈活的、多元的分層評價機制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力尋找每個學(xué)生值得肯定的地方，用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋鰧W(xué)生待改進的地方，增強每個學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作和學(xué)習(xí)的自信，盡可能發(fā)展每個學(xué)生獨特的個性。

（一）重視學(xué)生的創(chuàng)作過程

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個體創(chuàng)作時的態(tài)度、創(chuàng)作的具體實施、進步程度進行評價。比如有的學(xué)生雖然創(chuàng)作水平有限，但態(tài)度積極認(rèn)真；有的學(xué)生經(jīng)過多次努力，能在原有水平上獲得提高。這些學(xué)生的創(chuàng)作雖還未達(dá)到最優(yōu)，但教師都可以將他們評為優(yōu),以此方法使學(xué)生產(chǎn)生不斷進取的動力，增強他們的學(xué)習(xí)自信，促使每個學(xué)生的個性都得到充分發(fā)展。

（二）進行適當(dāng)?shù)母偁?/h3>

教師可以以小組為單位對學(xué)生進行評比，讓每個學(xué)生都感受到自己在小組中的重要性，產(chǎn)生集體榮譽感，努力表現(xiàn)自己最好的一面。在每節(jié)美術(shù)課中，筆者都會關(guān)注不同層次的學(xué)生，分層引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生欣賞范作，進而進行有意識的個性化創(chuàng)作。教師還應(yīng)及時對每個學(xué)生的作業(yè)作出正面中肯的評價。面對作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生要進行及時的鼓勵，使努力向上的學(xué)生受到激勵；讓那些做作業(yè)不認(rèn)真創(chuàng)作的學(xué)生受到啟發(fā)，爭取向上。

（三）提供展示的舞臺

教師應(yīng)讓每個學(xué)生的作業(yè)都有展示的機會，利用班級學(xué)習(xí)園地、學(xué)校美術(shù)角、美篇、班級優(yōu)化大師、微信等線上線下的形式對學(xué)生美術(shù)作品進行展示與評價，使學(xué)生在展示評價中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點及待改進的地方，不斷完善自我。教師評價學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作時,在評價的過程、分層方式，作業(yè)展示方式都要進行合理的規(guī)劃。重視美術(shù)創(chuàng)作過程中合理的評價，使美術(shù)創(chuàng)作成為學(xué)生個性發(fā)展的加油站。

四、結(jié)語

總之，美術(shù)教師應(yīng)讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中滿懷興趣地去創(chuàng)作，啟發(fā)他們尋找并運用獨特的素材，鼓勵他們使用創(chuàng)意、有個性的表現(xiàn)方法，并對學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)進行多元化的分層評價。只有這樣，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作才可能內(nèi)容豐富、包含真情、充滿靈性。