“大歷史觀”在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

■甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校 劉智琦

一、“大歷史觀”在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的意義

初中歷史教材中的歷史知識(shí)內(nèi)容較多且不具有一定的連貫性，所以對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來較為困難。而教師運(yùn)用“大歷史觀”的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生具體地了解時(shí)代的背景，了解歷史的演進(jìn)進(jìn)程，更好地學(xué)習(xí)歷史。比如說，中國(guó)的朝代有夏、商、周、秦、漢、三國(guó)、隋、唐、宋、元、明、清，這是一個(gè)中國(guó)歷史的大致框架，里面還包含著其他小的范圍，如魏晉南北朝、東漢、西漢、東晉、西晉、五代十國(guó)等。教師可以讓學(xué)生先大致了解中國(guó)歷史的框架，然后在每一章節(jié)的學(xué)習(xí)中把相關(guān)知識(shí)填入到框架內(nèi)，使學(xué)生在了解中國(guó)歷史的基礎(chǔ)上了解每一個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)的事件，從而很好地促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。除此之外，“大歷史觀”還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，初中歷史在初中生初升高的過程中發(fā)揮著重要的作用，所以學(xué)好歷史是十分重要的。

教師在課堂上運(yùn)用“大歷史觀”教學(xué)方式，可以使學(xué)生更加了解歷史，并且在學(xué)習(xí)的過程中慢慢形成自己的歷史性思維，愛上歷史，產(chǎn)生對(duì)歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史，提高學(xué)生的歷史成績(jī)。

二、“大歷史觀”在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一）整合初中教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建宏觀歷史體系

信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為不少學(xué)生增加了更多獲取知識(shí)的途徑，但是這些信息通常是碎片化的、多樣性的，所以不利于學(xué)生歷史觀的構(gòu)建。因此教師應(yīng)該在初中歷史課堂上為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)歷史框架體系，讓他們明白歷史上真正存在的朝代有哪些，而他們?cè)谛≌f中讀到的哪些朝代是作者虛構(gòu)的，是歷史上并不存在的，從而讓他們更加了解歷史。對(duì)此，教師在剛開始進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)框架的梳理，如果首先學(xué)的是與古代相關(guān)歷史文化，教師就可以先給學(xué)生講一下中國(guó)的朝代，然后再進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)。

（二）在歷史教學(xué)中融入“大歷史觀”，以史為鏡

“大歷史觀”在歷史教學(xué)中的應(yīng)用并不僅僅是為了使學(xué)生擁有宏觀的歷史脈絡(luò)，還要讓學(xué)生可以更加具體地分析歷史事實(shí)。李世民說過“以史為鏡，可以知興替。”但是筆者想說的是，初中學(xué)生在了解歷史之后，不僅可以知道王朝的迭代、歷史上的風(fēng)流人物，而且可以從英雄人物的生平歷史中學(xué)習(xí)人生道理，還可以知對(duì)錯(cuò)、辨是非，所以教師運(yùn)用“大歷史觀”進(jìn)行教學(xué)是非常必要的。

例如，在講解八年級(jí)上冊(cè)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槠渲猩婕拜^多中國(guó)清朝末年和民國(guó)時(shí)期的內(nèi)容，教師可以通過對(duì)這一章內(nèi)容的講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家安全的重要性；中國(guó)在國(guó)際上的地位的重要性；中國(guó)的強(qiáng)大的重要性。教師應(yīng)適時(shí)地讓學(xué)生感恩我們今天的美好社會(huì)，為今天的中國(guó)而自豪，為祖國(guó)的強(qiáng)大而努力。教師對(duì)“大歷史觀”的引入有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，有利于讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，有利于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。王朝的迭代更替并不是沒有原因的，中間或許夾雜著帝王的紙醉金迷、荒淫無道，或許是連年戰(zhàn)亂引起百姓的不滿，而教師可以在這些內(nèi)容的講解中，讓學(xué)生通過對(duì)這些歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)形成自己的思想，有自己獨(dú)到的見解，有利于學(xué)生形成良好的人格、養(yǎng)成良好的性格，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（三）在歷史教學(xué)中融入“大歷史觀”，通過細(xì)節(jié)分析歷史

通過“大歷史觀”的教學(xué)，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)歷史，可以用歷史對(duì)照現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)，在生活中做得更好。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程中注重細(xì)節(jié)分析，讓他們知道“細(xì)節(jié)決定成敗”并不只是名言而已，而是真真切切地發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中。

（四）運(yùn)用“大歷史觀”把歷史進(jìn)行歸類教學(xué)

以古代歷史為例，中國(guó)古代的王朝有著各種各樣的情況，或好或壞。但不可否認(rèn)的是，有些王朝既有繁榮昌盛的盛景，也有逐漸走向衰退的慘況。而這些王朝或多或少具有一定的相似性，好的有好的原因，差的有差的原因。所以教師運(yùn)用“大歷史”進(jìn)行分類教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生歷史觀的形成。唐朝有“貞觀之治”“開元盛世”，同時(shí)也有“安史之亂”；清朝有“康乾盛世”，同時(shí)也有“閉關(guān)鎖國(guó)”。所以教師在教學(xué)的過程中，可以把“貞觀之治”“開元盛世”“康乾盛世”放在一起進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生討論為什么這幾個(gè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治如此繁榮，這種方式有利于讓學(xué)生在歷史中學(xué)習(xí)到更為豐富的知識(shí)。同時(shí)，教師也要把“安史之亂”“閉關(guān)鎖國(guó)”放在一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生討論其產(chǎn)生的原因和怎樣才可以盡可能避免這種事情。通過這種教學(xué)方式有利于學(xué)生客觀地分析社會(huì)狀況。通過對(duì)歷史相關(guān)問題的討論，學(xué)生可以清楚了解到自己所處社會(huì)的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到若從政，造福百姓；若從商，如魚得水；若教書，應(yīng)以德育人。

（五）運(yùn)用“大歷史觀”讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀

每個(gè)人心中都有著自己的英雄，如劉邦、項(xiàng)羽、諸葛亮、周瑜等。教師可以在歷史教學(xué)中客觀分析歷史上的風(fēng)流人物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于他們的缺點(diǎn)，則讓學(xué)生對(duì)照自己，有則改之，無則加勉。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，讓他們形成正確的價(jià)值觀念，將來成為國(guó)之棟梁。又如，在教學(xué)“戊戌變法”時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反對(duì)壓迫，堅(jiān)決的捍衛(wèi)自己的權(quán)益。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把歷史知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，比如如果看見有一些違規(guī)違法的行為，應(yīng)該舉報(bào)或者及時(shí)制止，使自己努力成為一個(gè)正直善良的人。

三、結(jié)語

總之，教師應(yīng)運(yùn)用“大歷史觀”進(jìn)行歷史教學(xué)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率和課堂質(zhì)量。教師應(yīng)用“大歷史觀”的教學(xué)方式不僅可以通過歷史脈絡(luò)使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，還可以對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生重要的影響，使初中學(xué)生以史為鑒，形成更好的價(jià)值觀，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。除此之外，“大歷史觀”的教學(xué)方式能通過促使學(xué)生對(duì)歷史事物進(jìn)行分析，使學(xué)生更好地了解歷史，并將歷史知識(shí)運(yùn)用與生活中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。