新課改下小學數學有效教學的思考與探究

■山東省泰安市寧陽縣蔣集鎮中心小學 田 沖

數學是學生在小學教育階段的基礎學科，對學生的思維建設、邏輯分析、實踐探索等方面具有十分重要的影響。同時，小學是學生夯實基礎、提升能力的關鍵階段，也是培養學生素質發展的“黃金期”。因此，本文從當前小學數學課堂教學中所存在的問題、有效教學的概念及教育意義、開展有效教學活動的具體策略三個方面出發并對此進行探究。

一、當前小學數學課堂教學中存在的問題

通過對小學數學課堂教學活動的開展情況的研究，筆者發現當前數學教學中主要存在以下幾點問題：第一，學生學習興趣不足。在實際的教學活動中，大多數教師過于注重對課堂知識的講授，忽視對學生學習興趣的激發和課堂環境的創設，導致學生的課堂參與度不足。第二，教學方法單一。在當前的教學發展中，部分教師依然沿用傳統教法，缺乏創新意識，導致學生的學習質量和認知能力的發展不足，影響其整體水平的提升。第三，課堂環節組織不力。在當前的教學實踐中，部分教師缺乏對學生主體學情的有效把握，導致課堂環節在組織和開展上存在偏差，影響課堂活動的有序實施。

二、有效教學的概念及教育意義

有效教學，主要是指在師生雙方的教學活動中，教師運用合理、科學的教學策略，使學生的基礎學習能力、發展性學習能力和創造性學習能力得到實質性發展的一種教學理念。教師將有效教學滲透于課堂教學之中，還有助于提升學生的學習質量和課堂體驗，構建以學生為主體的課堂環境，使學生得到充分、全面、科學的發展。此外，教師將有效教學作用于課堂教學之中，能夠打破學生被動學習的狀態，驅使學生由被動學向主動學轉變，激發學生對課堂知識的探索欲，加深學生對課堂知識的理解，夯實學生的學習基礎。

三、開展小學數學有效教學活動的具體策略

（一）引入生活場景，激發學生探究興趣

在日常生活中蘊藏著許多數學知識和數學現象，教師將這些生活現象與課堂活動相結合，以生動的生活場景為導引，將有助于降低學生對抽象知識的學習難度，提高學生的課堂學習質量，增強學生的學習效能。因此，在數學課堂活動中，教師可以根據教材內容靈活運用信息化工具，引入生活場景，激發學生的探究心理，從而實現有效教學。例如：在“巧手小工匠——認識多邊形”的教學中，本單元主要講述三角形的意義、三角形的特性以及認識平行四邊形和梯形等方面內容。為了使學生保持積極的學習興趣，筆者利用多媒體投影技術，將生活中有關三角形、平行四邊形、梯形等方面的圖片呈現給學生，如空調機支架、墻壁的衣架、籃球支架、警示牌、瓷磚等，以直觀的圖像展示引導學生對三角形、平行四邊形等知識點進行探究，幫助學生建立初步的知識架構。學生從圖片中發現多邊形在生活中的具體應用后，紛紛展開聯想與探究，進一步了解其中的奧秘。教師通過生活場景的應用，不僅使學生的學習興趣得到有效激發，還能拓寬學生的認知范圍，強化學生的數學意識。

（二）把握問題內容，鞏固學生知識基礎

教師對課堂問題的有效設置，不僅能檢驗學生對課堂知識點的掌握程度，還能鞏固學生的課堂知識基礎，提高學生的學習能力。因此，在數學課堂活動中，教師應從學生的實際學情出發，靈活設計課堂問題，把握問題的內容，正確培養學生的探究思維，鞏固學生的學習基礎，避免提出的問題超綱、低效，實現有效設問的目的。例如：在“奇異的克隆牛——小數加減法”的教學中，考慮到學生已通過自主探索、合作學習的方式掌握了小數的加法、減法的計算方法，并理解了其計算的順序。為了檢驗學生對課堂知識的學習效果，筆者結合學生的學情變化，設置以下課堂問題：1.計算：1.5- 0.5；1- 0.9；2.3+ 0.6；0.9+ 0.8；1.9- 0.8；3.5- 2.4；0.26 + 0.65。2.豎式計算 ： 20.87- 3.65； 18.77+ 3.14； 3.25+ 1.73；23.5- 2.8。3.用簡便方法計算：16.45- 3.87- 6.13；21.39-(11.36 + 6.8)；14.23- 7.57- 4.23。4.解決問題：小紅買文具，買鋼筆用去6.7 元，買文具盒用去9.8 元，一共用去多少錢？；小明的媽媽第一天買了3.2千克蘋果，第二天買了6.4千克香蕉，第三天買了5.4千克橙子，三天一共買了多少千克水果？教師通過對問題內容的靈活把握，不僅能鍛煉學生的計算能力，還能鞏固學生的課堂學習基礎。

（三）開展游戲環節，增強學生學習體驗

游戲是小學生非常喜愛的一項興趣活動，教師將游戲與課堂教學相結合，不僅能激發學生對課堂活動的參與興趣，還能使學生在輕松、愉快的氛圍中獲得知識，增強學生的學習體驗。因此，在數學課堂活動中，教師可以結合學生的學情發展和認知特點，科學開展游戲環節，調動學生對游戲活動的主體參與性，從而使學生的學習動力和課堂質量得到實質性的提高。例如：在“今天我當家——小數乘法”的教學中，考慮到學生已初步掌握小數的乘法運算法則，為了鞏固學生對法則的運用基礎，提高學生的學習能力，筆者結合學生的學情變化，組織以“快樂對對碰”為主題的游戲互動，讓學生根據游戲問題進行計算，將計算結果和游戲屏幕上的數字進行“碰撞”，從而消除“小麻煩”獲取勝利。如2.88× 5= 1.44/14.4/15.4，最終答案是14.4。學生聽完游戲規則后，紛紛舉手表示參與，迫不及待地想要消除更多“小麻煩”。教師通過游戲環節的有效開展，不僅能增強學生的課堂體驗，還能使學生在娛樂的同時加深對課堂知識點的理解。

（四）注重主體培養，促進學生共同發展

在數學課堂活動中，教師應注重學生主體的發展變化，時刻關注學生的學情，靈活調整教學策略和組織形式，兼顧每一位學生的學習與發展，從而促進學生整體的共同發展。例如：在“我鍛煉 我健康——平均數”的教學中，考慮到學生的個體差異，筆者及時調整教學策略，采取小組合作的方法，讓學生在相互學習、合作探究的過程中夯實基礎、提升能力。同時，在小組成員的搭配上，筆者堅持組內異質、組間同質的原則，保證學生與學生之間、小組與小組之間的互動性和學習性。此外，筆者還結合各組的學習情況，設置不同的探究問題，如“服裝廠甲、乙兩個車間趕制一批校服，甲車間3 天做了345 套，乙車間3天做了330 套，平均每天甲車間比乙車間多做多少套？”等問題，以此來提升學生整體的學習能力。教師通過小組合作的開展，不僅能滿足學生個體的學習需求，還能促進學生整體水平的發展。

綜上所述，教師通過對生活場景的引入、問題內容的把握、游戲環節的開展、主體培養的滲透，不僅能有效激發學生對課堂知識的探究興趣，還對學生的學習能力和課堂基礎起到提升、鞏固的作用，有助于提升學生的整體水平。