高中化學教學中如何有效實施精準教學

■福建省大田縣第一中學 連青陽

化學是從分子層次上認識物質和制備物質的科目，在新課改的教學背景下，如何實現精準教學成為當今高中化學教學的重點。作為高中化學教師，除了要提高自身知識文化水平，還要注重教學方法。設立明確的教學目標是實現精準課堂的前提，因此要注重課堂導入環節的設計，根據實際教學情況制定教學方法，實現高中化學的精準教學。本文主要從四個方面來探討實現高中化學精準教學的策略。

一、明確教學目標，根據實際教學情況制定教學方法

在高中化學實驗教學過程中，新課改大綱要求教師領導學生參與實驗，在學生對化學常識有一定了解的基礎上，鼓勵他們自主探索化學實驗結果，在理論與實踐中探索化學原理，從而更好地理解化學知識結構，激發他們的學習興趣。這種新型教學方式正是說明了引導學生親自探索實驗過程的方式比直接告訴他們學習成果的方式更高效，這就要求高中化學教師要充分領略新課改下的化學教學指導思想，在備課時根據實際教學情況，結合實驗課與理論課的授課內容，制定各個階段的教學目標，設計適合學生的學科教學計劃。

二、充分利用現代化教學設施，激發學生學習興趣

學習興趣是學習過程最好的調味劑，正如一句俗話：“興趣才是最好的老師?！倍鄶祵W生在初中階段或課外書等途徑就接觸過一系列化學知識，這對于高中化學課程的展開是有利的。在高中化學教學過程中，不難發現教師引導學生在課前了解學習目標及學習重點，更有利于提高學生在課堂上的學習效率。教師想要充分調動學生的學習興趣，使他們充分掌握化學學習技巧，就要注重課堂導入環節的設計，與時俱進，利用先進的教學工具吸引學生的興趣。比如，在化學課堂的伊始，授課教師可以通過講解與本節相關內容的化學故事，利用多媒體工具播放教學視頻，或者通過課堂互動等方式吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，從而幫助學生進入學習狀態，愛上化學實驗、理論學習。這種方法有利于為本節課的完美開展做好鋪墊，從而更好地提高教學效果，達到預想的教學目的。因此，課堂導入環節是非常具有必要性的。教師在課堂開端需做到先聲奪人，激發學生的求知欲，吸引學生跟隨自己的腳步進行下一步的知識探索。授課教師可以通過利用多媒體設備展示圖片、視頻等網絡教學方式進行授課，從視覺、聽覺等方面來刺激學生的感官，展示豐富的教學內容，調動活躍的課堂氣氛，創設生活化課堂情境，從而改善傳統課堂的乏味、單調的弊端，學生也會因此將更多注意力放在課堂上，進而更好地掌握化學基礎知識。比如在“探索氯化鈣與二氧化碳反映”的實驗中，教師先給學生展示溶洞景觀的照片，引導學生自主分析溶洞景觀的形成原因，讓他們思考為什么溶洞景觀一直在變化等問題，通過“給澄清石灰水通入二氧化碳”的實驗來引導學生探索理論知識，進而分析出鐘乳石的成分。教師在導入環節中不僅可以選擇貼合學生實際生活的話題，還可以通過實驗環節導入、講故事、復習舊知識、探討熱門話題等方式來導入。充分利用學生的好奇心及求知欲，從興趣的角度出發，引導學生跟隨課堂，培養他們的學習能力，創建高質量化學課堂。

三、采取分層式教學模式，有針對性地引導學生探索知識

分層式教學模式這種教學方法指的是教師從學生的基礎出發，激發學生的學習積極性，培養他們的總結能力，引導學生個性化發展，這是一個由淺到深、循序漸進的過程。在這種模式的影響下，學生的個性化思維能力能得到有效發展。但在高中化學教學過程中，學生如果沒有接收到系統化、層遞式的知識教學，很容易進入學習的惡性循環，喪失學習的興趣。我們不難發現，多數理科基礎薄弱的學生在考試的過程中，總會雙手抱著頭，百般苦思冥想仍是毫無頭緒。其實這正是學生在課上聽講效率低下、積累生活經驗過少、課堂缺乏興趣引導的表現。多數高中教師在展開教學活動之前會給學生解釋討論的主題、為學生直接講解做題過程或實驗過程，然而這樣過多的干涉反而會限制學生思維的發展，將他們的想法局限在一個固定的框架中，不利于學生發散思維，養成獨立思考的學習習慣。因此，教師應該利用循序漸進的方式，引導學生開動自己的腦筋，比如在化學實驗的教學過程中，組織學生自發形成討論小組，探索實驗結果，并在得出結果后和同學們分享。層遞式化學教學模式的使用能夠有效提高課堂質量和效率，是尊重學生個性化發展的體現，能夠幫助不同層級的學生提高化學學習能力。這種模式要求教師深刻把握學生的學習現狀，培養學生的學習主動性，將他們從以往課堂中的客體變為課堂的主導者。

四、設計精準提問環節，及時檢測教學情況

在新課改指導思想的引領下，以往靠耗時間的低效率教學的方式必將被新型教學方式所取代，這就要求高中化學教師改變以往的教學模式，采取靈活的教學方式，充分調動課堂上學生的主觀能動性，激發學生學習化學的興趣，培養學生獨立探究知識的能力。提問是展開高中化學教學活動的手段之一，而教師提出具有邏輯性、開放性和關鍵性的問題，更有利于提高學生的語言表達能力、課堂參與度以及理解能力。當今多數高中化學教師在課堂教學中存在許多問題，他們所構建的互動環節多包含單一的模式化提問，所提問的問題缺乏邏輯性、關鍵性和設計性，進而導致學生的回答過于機械化，故不能稱為是“有效的提問”。其實，而在高中教學的過程中，教師若想要提出有效、有設計性、學生易于理解的問題，就要從實際的教育現狀出發。高中教師要扮演引路者的角色，在充分備課的前提下，多提問開放性的問題，鍛煉學生的想象能力和理解能力，要讓每個學生都充分參與到課堂活動中，提高他們的膽量、自信心和表達能力。

綜上所述，作為高中化學教育工作者，應該響應新課改大綱的要求，確保教學內容的前沿性、科學性。教師要結合自身的教學特點與時代教育要求，不僅要明確教學目標，根據實際教學情況制定教學方法，充分利用現代化教學設施，激發學生學習興趣，還要采取分層式教學模式，有針對性地引導學生探索知識，并設計精準提問環節，提出邏輯性、關鍵性、設計性的問題，在課下及時檢測教學情況，實現高中化學的精準教學。