小學數學課堂教學中小組合作學習的探析

■甘肅省高臺縣南華鎮中心小學 田志波

數學教學在基礎學校教育中占據著至關重要的地位。教師在運用小組合作學習模式時，可以通過科學地劃分學習小組，為小學生提供充足的空間，發揮其聰明才智，督促學生主動投身于數學知識探究中，進而營造濃郁、積極的學習氛圍，激發其他學生學習知識的主觀能動性，為基礎教育質量的提升打好基礎。因此，探析小組合作學習模式在小學數學課堂中的應用過程具有非常重要的現實意義。

一、小學數學課堂教學中小組合作學習的內涵

合作是指兩個或者兩個以上學生在相同目的的指導下，通過相互配合完成特定教學任務的過程。而小組合作學習是在班級授課制背景下，以合作學習小組為基本形式，系統地利用數學課堂中動態因素間的互動，促進小學生進行學習探究的一種富有創意的教學方略。小組合作學習模式改變了以往教師壟斷整體課堂信息源的模式，激發了小學生的創造性，為小學生個體學習動力、學習能力及群體積極性的充分發揮提供了廣闊的空間。

二、小學數學課堂教學中小組合作學習的意義

（一）營造輕松的學習氛圍

小組合作學習模式是一種建立在新思維、新導向形式下的教學模式，團隊合作是其主要形式。在團隊分工明確的教學模式的影響下下，小學生可以放下課堂包袱，更好地發揮自己的才能，以放松的心態進行知識的探索并發表個人意見，有助于教師營造輕松愉悅的課堂氛圍。

（二）提高數學課堂效率

教師建立合作小組，可以為學生間和師生間的交流提供更多機會，增強小學生與教師的溝通效率。學生通過與同學和教師的交流，可以針對性地解決問題，實現自身思維的拓展，節省了教師的授課時間，提升數學課堂效率。

（三）培養學生學習自信

在小組合作學習“先學后教，當堂訓練”的教學思想引導下，教師可以將全部任務拋給學生，給予有能力的學生充足的自由探索、發揮空間。同時，教師在此過程中可以將更多精力用以解決學困生學習困難，對學困生進行針對性輔導，保證不同能力的學生均可以盡其所能，培養其學習自信心。

三、小學數學課堂教學中小組合作學習的過程

（一）劃分合作小組

學習小組的劃分是開展小組合作學習活動的前提。教師需要綜合考慮“質”“量”兩個方面的因素，根據小學生的知識程度、能力水平、性格特點劃分小組，并選定承擔檢查、召集、監督小組成員學習成果及聯絡教師任務的小組長，由小組長對小組內部成員進行號碼分編。需要注意的是，由于小組合作中的人數隨意性較大，缺乏固定形式，教師可以以四人為標準，經過長時間的觀察，精挑細選。

教師可首先根據學生學習能力的差異，將四個優等生劃分為一個小組，三個中等生和一個學困生劃分為一個小組；其次根據小學生性格、個性進行輕微調整，保證每一個學生處于最佳位置。教師讓四個優等生在一個學習小組，可以促使優等生看到小組成員在學習方法、學習能力方面的優勢，產生思維碰撞，為其數學學習能力更上一個臺階提供契機。而三個中等生和一個學困生的小組劃分方式，可以利用中等生在學習節奏、學習能力上略勝學困生一籌的優勢及兩者思維相似性，利用樸實的語言，帶動學困生思維呈階梯式上升，以便在不打亂各成員學習節奏的前提下提升其學習水平。

（二）合作學習組織

在課堂教學過程中，小組合作學習的常用組織策略為協商法、打靶子（在每一位成員獨立思考后抽簽決定陳述意見者，以其為靶子，由其他小組成員發表見解）、互相提問、任務導向法等。其中任務導向法是小組合作學習中常用的方法，也是將理科習題化難為易，由枯燥變有趣的手段之一。需要注意的是，在任務導向法的應用過程中，若教師簡單地以口頭形式出示教學任務，部分小學生會因沒有聽清楚或者沒有記住導致在實際合作中無從下手。基于此，教師可以文字的形式，在滑動黑板上螺旋式地出示每一項任務，并根據由易到難的順序分層次排列，如“抄寫例題—讀題—畫線段圖—求證”等。同時對重點任務進行標注，引起小學生的重視。

以北師大版六年級上冊5.1“扇形統計圖”的教學為例，本節課的教學目標主要是讓小組認識到數據統計處理中，圖表的重要地位以及恰當的統計圖選擇方法。基于此，教師可以利用“小組合作法+主題任務法”的教學方法，設計若干個任務主題。

如，上一次單元測試成績情況、班級內女生身高情況、班級內男生身高情況、班級內男生體重情況、早上起床的時間點、吃晚飯的時間點等。由小組長隨機抽取本組研究主題，并在研究主題的帶領下展開調查研究。如抽到“早上起床的時間點”調查的小組，需要依據“數據搜集—數據處理記錄—數據匯總—扇形統計圖繪制—扇形統計圖分析—結論報告展示”這一順序開展調查。小組內每一名成員均具有明確的任務單元，最終各成員可以聚集在一起，共同分析基于任務主題的扇形統計圖繪制規律。

如：大部分學生早上起床的時間點集中在哪一個區間？本小組成員早上起床的時間點集中在哪一個區間？對應區間所占整個班級學生早上起床時間點情況的百分比等。在各小組完成主題單元任務后，教師可以組織各小組分析散點圖、直方圖等統計圖表呈現的數據效果與扇形圖呈現的數據效果間的差異，由此對扇形圖在數據統計中的應用目的、優勢進行深層次分析，加深各小組成員對扇形統計圖相關知識的認識。

此外，為了讓小學生的學習過程更具有沉浸感，教師也可以將任務導向法與情境教學法相結合，促使合作學習小組在具體情境中完成教學任務。以北師大版二年級下冊“時、分、秒”教學為例，由于該單元主要內容是圍繞時、分、秒這三個計量單位開展，要求小學生認識時間的表達方式并掌握時間的計算方式。為了達到上述教學目標，教師可以在課堂中模擬一個“時間王國”童話情境：時針、分針、秒針是“時間王國”的三個王子，一天黑暗勢力入侵，將三個王子分別關押在了不同的地方。

在這一情境中，教師引導學生由合作小組分別模擬時針、分針、秒針，自己擔任“正義使者”。合作小組需要在“正義使者”的幫助下回憶自己的意義、性質、特點并重新聚合，光復“時間王國”。通過“童話情境+合作學習”法的應用，可以為學生的合作學習過程增添童趣，降低他們對時、分、秒知識的學習難度，保證教學效果。

（三）合作學習評價

為提高使用小組合作學習方法的效果，教師應為學生建立良性的合作學習評價機制。因此，教師應摒棄以往單一的、鼓勵個人競爭的評價方式，而是采取“激勵小組集體合作達標+激勵個人競爭達標”的評價模式，確立恰當的小組合作學習評價指標、評價方案，增強小學生合作意識及合作技能。

“激勵小組集體合作達標+激勵個人競爭達標”的評價模式主要是依據過程性評價與結果性評價相結合的原則，從“小組相互討論，理解待考查的內容—每一成員單獨測試并隨機挑選試卷評分—全組成員得分計算匯總”等方面，或者“合作小組共同完成任務—向教師展示合作成果—教師或全班學生評估”的方式，設置有小組獎勵分的個性化測試方案及成果共享方案，結合日常行為觀察結果（以不積極參與小組活動或個人英雄主義突出的學生為重點觀察對象，從預期目標任務完成情況入手，恰當分析，歸檔評分），對各組學生進行科學、客觀的評價。

四、結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中運用小組合作學習方式，能夠幫助教師從講解身份中脫離出來，促使小學生從閑散的旁聽者轉為探索實踐者，通過小組間討論、猜想、展示等一系列過程，提高教學實效性。因此，教師立足于全體學生實際，科學劃分合作小組，并在各小組分配能力水平限度內制定探究任務，引導各小組主動探究，培養小學生獨立學習意識及能力，為數學課堂教學效果的提升提供依據。