鄉村教師專業發展現狀及支持體系構建

田愛香，龐淑慧，孫麗平

教育部等六部門頒布的《關于加強新時期鄉村教師隊伍建設的意見》（教師〔2020〕5號）指出：“鄉村教師是發展更加公平更有質量鄉村教育的基礎支撐，是推進鄉村振興、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的重要力量。面對新形勢新任務新要求，鄉村教師隊伍還存在結構性缺員較為突出、素質能力有待提升、發展通道相對偏窄、職業吸引力不強等問題，必須把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位”［1］。該意見明確指出了鄉村教師在我國教育發展中的重要地位，指出了鄉村教師隊伍不僅人員不足，而且素質能力、專業發展水平有待進一步提升的現實狀況。更加公平更高質量的鄉村教育，必須有高素質的鄉村教師隊伍來支撐。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。提高鄉村教育質量的關鍵，在于提高鄉村教師隊伍的整體素質及專業發展水平。

一、鄉村教師專業發展現狀

（一）鄉村教師專業發展意識有待深化

教師專業發展意識是指教師為了獲得自身專業發展而自覺調整、完善自身教育理念與行為的意識，即對自身發展的反省認知。教師專業發展意識在教師專業成長中發揮著關鍵性作用，如果教師專業發展意識淡薄，對自身專業發展就沒有過高追求。目前，鄉村教師在專業發展規劃、教育理論學習、專業發展相關支持等方面有待進一步深化。

1.專業發展規劃不明確

鄉村教師由于環境、條件等多方面因素限制，大多數教師都沒有明確的專業發展規劃，即使有些教師有專業發展意向，但也不清楚如何去實施，隨著時間的流逝慢慢就會放棄。加之多數鄉村學校仍是把學生成績作為衡量教師水平的重要指標，教師往往把提高學生成績作為首要任務，他們不再花費時間去承擔教學改革、專業知識學習、外出進修培訓等其他專業發展任務。由于專業發展規劃不明確，認識不到位，很難體會到專業發展對于提高教育教學質量的重要作用。

2.教育理論學習不主動

由于鄉村教師缺乏對教育理論學習重要性的認識，他們普遍認為教育理論、方法看上去很有道理，但解決不了教育教學實際遇到的根本問題。很多鄉村中小學校長也沒有對教育理論知識學習給予足夠重視，不能及時引導、組織教師進行相關學習培訓。教育理論是一種教育教學規律的總結，是教育教學方法選擇的理論基礎和出發點，教師只有掌握充分的教育教學知識，才能更有效地讓學生接受知識，教育教學改革才能有據可依。教育教學如果缺乏理論指導，教師教學效果難以提高，專業發展難以提升。

3.專業發展缺乏相關支持

鄉村教師專業發展是一項系統工程，除教師自身內在發展需求外，還需要有與之相關的外部支持。但從現實狀況看，我國鄉村教師專業發展的相關支持還比較缺乏。一是由于鄉村教師學習條件有限、精英教師缺乏、可交流學習的榜樣不足等原因，使得一些教師想學習、想發展，但出現無法學習、無人可學的尷尬境地；二是多數鄉村學校教師匱乏，沒有時間參加相關的教育培訓和學習，很難有機會與外校優秀教師進行交流；三是鄉村學校還未形成良好的教學反思和教科研氛圍，即使有具有一定教學反思和教科研能力的教師，也得不到像城鎮學校那樣展示能力的機會，使得他們慢慢失去自我持續反思和進行教科研的動力，這些現象使鄉村教師專業發展受到嚴重影響。

（二）鄉村教師教科研能力有待提升

教師專業發展是建立在教科研基礎之上的，教科研過程就是教師解決實際問題、增強工作能力、提高理論水平、升華教育智慧的過程。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：“因為我們所教育的每一個作為個體的人，他在一定程度上就是一個充滿思想、情感和興趣的很特殊的、獨一無二的世界。如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”［2］494。蘇霍姆林斯基明確提出了教師教學研究對一名教師成長發展的意義和價值。鄉村教師教科研理念淡薄、教科研能力偏低、教科研活動缺乏指導等問題，嚴重影響了鄉村教師的專業發展水平。

1.教科研理念淡薄

理念是對事物認識的一種思想或觀念，教科研理念是對教育科研活動價值意義的認識程度。教科研理念淡薄是指教師對教育科學研究的價值意義認識不深刻，對自身教學的指導意義不夠清楚。許多鄉村教師都認為，教科研是高校教師或教育專家的事情，他們不愿做研究，也不想做研究，缺乏教科研對教師專業成長意義的認識。一個教師要達到高效率教學的教學目標，要從根本上改變傳統的教學方式，必須從自己的教學體系出發。自己的教學體系需要教師自己研究，自我探討，這是任何教育理論者都無法越俎代庖的。鄉村教師往往缺乏自身研究、自我提高重要性認識，致使教科研理念淡薄，教師專業發展水平較低。

2.教科研能力偏低

能力是完成一項目標或者任務所體現出來的綜合素質，教科研能力是完成教育研究活動所應具備的綜合研究素質。鄉村教師由于受自身知識結構和研究水平的限制，不了解教育科研過程，不知道教育科研方法，科研素養偏低，多數教師對教育科研沒有信心。加之鄉村教師缺乏教學反思能力，對自身或他人的教學行為和教學成果不能很好地進行審視和分析，不能發現教學中存在的問題，不能很好地對教學經驗進行總結，一味重復自己的教學過程，沒有創新，沒有反思，很少探索，在教學和科學研究上就很難超越自己，給專業發展帶來很大的困境。

3.教科研活動缺乏指導

從主觀因素看，教師自身科研理念淡薄、科研素養較低是一種事實。從外部因素看，缺乏對鄉村教師教科研工作的指導，也是普遍存在的問題。盡管教育部2012年頒布的《小學教師專業標準（試行）》與《中學教師專業標準（試行）》均將“針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探究和研究”上升為一線教師必備的專業技能［3］，但鄉村教師對教育教學工作中的問題如何探討和研究，如何總結上升到理論高度，還缺乏相應的指導。從大環境來說，雖然我國不少地區已經成立了專門的中小學教師教育科研指導機構，但由于機構專業人員較少，指導力度明顯不足，很難顧及鄉村教師；從小環境來說，鄉村學校還沒有形成專家、骨干教師組成的教育科研指導團隊。鄉村教師教科研活動缺乏指導，也是其專業發展積極性不高的重要原因。

二、鄉村教師專業發展的影響因素

（一）鄉村教師專業發展缺乏必要的條件支持

“教師是在與周圍的環境相互作用中獲得專業發展的。農村中小學教師所處的工作環境與工作要求的特殊性，使得教師專業發展的制約因素是多方面的”［4］。鄉村教師專業發展的條件支持，既包括以學校教學設備條件、校園文化設施建設為內容的物質因素，也包括觀念、制度、輿論、壓力等非物質因素。條件支持是保障教師工作的基本條件，也是鄉村教師進一步發展的基本要求。如果缺乏相應的教師工作條件、學習環境等方面的支持，鄉村教師專業發展就會受到嚴重影響。

1.鄉村學校教學技術手段相對落后

技術手段主要包括教學設備和辦公系統兩個重要方面。從鄉村學校教學設備看，一是教學設備落后。近年來，雖然鄉村教育經費投入呈現逐年增長趨勢，但由于鄉村學校底子薄、基礎設施較差，大部分經費都投入到校園建設上，真正用到教學設施改善上的經費較少，很多鄉村學校教學設備落后，用于教學的多媒體設備較少，甚至有些學校連一套象樣的教學投影設備都沒有，更談不到教師教學錄像的錄播系統；二是有些鄉村學校雖然買了現代化的教學設備，由于教師缺乏相關使用指導和培訓，使教學設備淪為擺設，長期閑置。從鄉村學校辦公系統看，目前鄉村教師基本上都能用上互聯網辦公和學習，但由于鄉村教師信息技術水平較低，對一些辦公系統運用不熟練，從而產生排斥心理，影響教學工作質量和專業發展水平。

2.鄉村教師社會性支持資源相對缺乏

鄉村教師專業發展需要一定的社會支持，而來自學生、家庭、同事、社會等方面的精神支持和物質幫助是重要支持資源［5］。從學生支持資源方面看，鄉村學生大多是留守兒童，留守兒童的特殊性給教師教學帶來較大的工作壓力。加之許多家長不配合教師對學生的管理，給教師教育工作帶來一定的難度，鄉村學生的特殊性直接影響到教師專業發展激情。從同事支持資源方面看，鄉村學校缺乏名師、專家的引領。教師專業發展不是水到渠成的過程，需要名師、專家的指導和經驗傳授，鄉村學校由于地理位置、工作環境及條件設備等方面因素的影響，很難留住和引進名師、專家型同事，引領資源缺乏給教師專業發展帶來了難度。從社會支持資源方面看，鄉村教師社會地位低、社會公共信任度不高、心理壓力大等現實狀況仍然存在，加之鄉村教師缺乏社會認同環境，即使取得一定成績，也很難得到社會充分認可，致使教師工作成就感降低，產生心態失衡、待遇不公等心理問題，從而影響其專業發展。

3.鄉村教師職業認同感偏低

有研究者認為，職業認同是專業發展的心理基礎，對教師專業發展有著多方面的影響，研究發現中小學教師職業認同與專業發展呈顯著正相關［6］。教師職業認同的高低，受教師自身的思想觀念、社會環境、文化氛圍等因素的影響。鄉村教師由于受社會地位、收入水平、所處地理位置等因素影響，其職業認同感總體偏低。如顏勝來在關于廣東湛江欠發達地區農村教師職業認同感的調研中發現，湛江地區很大一部分的農村中小學教師都不希望自己的子女和自己一樣將來在農村當教師，占比高達62%，這就從側面反映了湛江地區農村中小學教師的職業認同感普遍不高的問題［7］。如果教師職業認同感不高，就難以全身心投入到自己的事業中，自身潛能不能充分發揮，工作缺乏興趣和熱情，必然影響教育教學和專業發展水平。

（二）鄉村教師專業發展缺乏有效的組織管理

有效的組織管理是促進教師專業成長的重要抓手。2019年2月，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中明確規定：“要夯實教師專業發展體系，推動教師終身學習和專業自主發展”［8］，在國家高度重視中小學教師專業發展的形勢下，教師專業成長雖然受到教育行政部門和教師自身的關注，但鄉村教師專業成長組織管理的有效性仍存在一些問題，如地方政府和學校對教師專業成長重視不夠、教師專業培訓缺乏有效性和教師專業發展評價機制不健全等。

1.政府和學校對鄉村教師專業發展重視不夠

近年來，國家和地方相繼出臺了一些關于鄉村教育方面的政策文件，但專門針對鄉村教師專業發展方面的較少，大都雜糅在其他文件中，并且這些文件對鄉村教師專業發展要求細化不夠，重視鄉村教師專業發展的意識導向不明確。這樣容易使鄉村教育行政部門和鄉村學校各級領導摸不清主次，找不到抓好教師專業發展的重要依據，無法制定以目標為導向的教師發展措施，使很多美好設想在具體執行層面缺乏效力。由于缺少支持鄉村教師專業發展的具體指導性文件，致使地方政府和鄉村學校對鄉村教師專業發展還未引起足夠重視，缺少鄉村教師專業發展的有效組織和管理，從而阻礙了鄉村教師的專業發展。

2.鄉村教師專業培訓機會少，有效性差

專業培訓是提高鄉村教師專業發展水平的重要途徑，也是促進教育公平、提高鄉村教育教學質量的重要保證。從培訓機會看，鄉村教師特別是一線教師培訓機會很少，很多鄉村教師兩三年甚至更長時間也輪不到一次專業培訓。從培訓內容看，培訓多偏重理論內容，脫離鄉村教師的教學實際，缺乏有效性和針對性；從培訓人員看，教師培訓往往城鄉教師一起進行，培訓者大都以城鎮教師為授課對象，很少顧及鄉村教師，培訓很難滿足鄉村教師的需求；從培訓組織看，組織者為了組織方便，授課教師大致相同，培訓內容變化較少，有些講授內容反復聽上幾次，不僅浪費教師的時間，而且使教師喪失參與培訓的熱情，培訓形式化問題相當普遍。培訓者沒有把鄉村教師當作培訓主體，使專業培訓缺乏有效性，難以促進鄉村教師的專業發展。

3.鄉村教師專業發展評價機制不完善

教師專業發展與教師評價機制有著密切關系，通過教師評價促進教師專業發展。鄉村教師專業發展評價機制還存在一些不足。一是評價標準單一，過分強調教學成績。不同發展階段教師的發展需求不同，新手教師和骨干教師的專業發展需求也存在一定差異，如果只把教學成績作為教師評價的唯一標準，教師只會把整個精力放在教學成績提高上，反思教學、專業成長等有利于教師專業發展的問題他們就會置之不理。二是評價方法簡單，過分依賴數字量化。用數字量化評價教師，被評教師容易產生應付和迎合心理，這種評價既增加鄉村教師工作壓力，又不利于其專業發展。三是評價程序重結果，輕過程性管理。教師專業發展是一個過程，不是一個結果，如果對鄉村教師的評價只注重結果，不關注發展過程性評價，評價就會失去意義，從而影響鄉村教師專業發展。

三、鄉村教師專業發展社會支持體系構建

（一）建立鄉村教師師德建設長效機制

《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》特別強調：“健全師德建設長效機制，推動師德建設常態化長效化，創新師德教育，完善師德規范，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德”［9］。加強鄉村教師師德建設，有利于提高教師對自身專業發展重要性認識，有利于引領教師成為“四有好老師”。建立鄉村教師師德建設長效機制的關鍵在于建立鄉村教師理想信念教育機制、涵養鄉村教師職業情懷、培養鄉村教師的職業認同感。

1.建立鄉村教師理想信念教育機制

理想信念教育是我國中小學教師培養和培訓的重要組成部分，是教師做好教育工作的首要條件和精神支撐［10］。古希臘哲學家蘇格拉底說過：“世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。”［11］建立鄉村教師理想信念教育長效機制，一是堅持理想信念教育常態化。理想信念是鄉村教師專業發展的不竭動力，也是鄉村教師專業發展的有力支撐，鄉村教育主管部門要制定鄉村教師理想信念教育制度，推動教師理想信念教育常態化、制度化。二是豐富理想信念教育內容，要達到鄉村教師理想信念教育的實效性，就必須豐富教育內容，使教育既有理論知識的學習，也有榜樣示范典型案例分析，讓鄉村教師學有理論目標，行有榜樣引領。三是創新理想信念教育形式。在教育方法上，要避免“填鴨式”教育方式，在教育空間上，不能僅限于教室，應讓教育活動延伸到體驗式教學、現場參觀學習、典型人物報告會等多種形式。讓鄉村教師在理想信念教育中不斷提高對鄉村教育重要性認識，激發其專業發展的內在動力。

2.涵養鄉村教師職業情懷

根據《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》有關內容的表述，結合鄉村教師工作實際，鄉村教師職業情懷主要包括職業熱愛感、職業責任感、職業使命感、職業自信感、職業創新感等幾個方面［12］。涵養鄉村教師職業情懷就是要培養鄉村教師的職業熱愛感、責任感、使命感、自信感和創新感。一是滿足鄉村教師的心理需求，使鄉村教師產生對職業的熱愛和責任感。政府要多途徑、多措施改善鄉村教師生活現狀，從工資待遇、社會地位、保證政策落實到位等方面滿足鄉村教師的心理需求，激起教師對教育教學工作的責任和熱情。二是加強鄉村教師人文關懷，提高鄉村教師的使命感、自信感和創新感。國家要從政策層面上保障鄉村教師的物質需求得到滿足，社會地位得到尊重，從制度層面上滿足鄉村教師專業發展、個人價值實現和創造性工作的實際需求。三是加強教師教育，提振鄉村教師職業情懷。政府加強鄉村教師師德教育培訓，通過培訓有針對性地提振教師職業情懷，培養他們樂于奉獻的職業精神。

3.培養鄉村教師的職業認同感

教師職業認同是教師積極內化其職業認知、價值、情感等心理傾向的綜合發展過程［13］。鄉村教師職業認同感就是教師對鄉村教育職業特定價值和意義的認知，并樂于從事這一職業的心理狀態。鄉村教師職業認同是影響其專業發展的內在因素，是影響其能力提升的根本動力。鄉村教師職業認同感培養，一是提高鄉村教師的職業地位。國家、政府、社會大力宣傳鄉村教育在鄉村振興中的重要意義，形成尊重鄉村教師的良好氛圍。二是提高鄉村教師的工資待遇。政府加大鄉村教師的財政投入，通過享受更高更好的工資待遇，讓鄉村教師對自身的身份地位予以認可。三是加強職前職業認同培養。師范院校是培養教師的母機，學校通過職業教育、教育見習、實習等途徑，加強對師范生鄉村教育重要性認識的培養，讓他們產生對從事鄉村教育的認可，讓他們愿意到鄉村從事教師職業。

（二）完善鄉村教師專業發展的社會支持體系

社會支持通常是指來自社會各方面包括父母、親戚、朋友等給予個體的精神或物質上的幫助和支持的系統［14］。申艷娥、葉一舵等人對教師的社會支持與職業適應關系進行研究表明，教師的社會支持有助于教師緩解壓力并對壓力采用適應性的應對方式，為教師的職業適應提供外部環境［15］。政府、社會、學校等是鄉村教師專業發展的重要社會支持體系。

1.政府進一步完善鄉村教師專業發展的政策

近年來，各地政府相繼出臺了支持鄉村教師專業發展的相關政策。由于受現實條件、資源配置、社會環境、政策可操作性欠缺等方面因素的影響，鄉村教師專業發展狀態仍不適合鄉村振興對教育的發展要求。政府需進一步完善支持鄉村教師專業發展相關制度，一是設立鄉村教師專業發展的專項經費。通過相關政策和渠道加大鄉村教育經費投入，設立鄉村教師專業發展的專項經費，并嚴格制定經費監管和規范使用制度，把資金投入到鄉村教師專業發展最薄弱、最迫切需要的地方，確保經費投入的針對性和執行價值，保障鄉村教師專業發展經費支持到位。二是完善鄉村教師待遇保障機制。通過提高鄉村教師工資、加大鄉村教師職稱評聘比例、改善鄉村教師生活條件等有效政策措施，穩定鄉村教師隊伍，為鄉村教師專業發展從物質上和精神上提供保障。三是加強城鄉優秀教師的雙向流動。倡導城鎮名校長和優秀骨干教師到鄉村學校交流輪崗，選派鄉村優秀教師到城鎮學校頂崗任教，通過雙向交流引導和帶動鄉村教師專業發展水平的提升。

2.社會大力營造鄉村教師專業發展的良好環境

鄉村教師由于受生活環境、教學任務和職業偏見等多方面因素影響，其職業認同感和尊嚴感相對較低，容易喪失個人專業發展的熱情。所以社會要大力營造更加寬松、更加公平、更加適宜鄉村教師發展的生存環境。一是大力宣傳鄉村教育在鄉村振興中的重要意義。通過重視鄉村教育改變社會對鄉村教師的片面認識，加大鄉村教師職業特性和工作職責的宣傳力度，形成重視鄉村教育、尊重鄉村教師工作的良好社會氛圍，提高鄉村教師的職業認同感，激發教師個體專業發展的責任意識。二是做好鄉村教師工作的基礎服務，為鄉村教師教學和生活提供良好保障。鄉村學校位置偏僻、交通不便，會給教師的生活、孩子上學等帶來不利影響。社會要為鄉村教師工作和生活提供便利，采取設立公共車站點，提供校車服務等措施，解決鄉村教師的后顧之憂，使他們潛心教學，安心服務鄉村教育。三是營造適宜鄉村教師成長的輿論環境，提高鄉村教師公信度。黃賜英研究表明：“在一種公共信任、理解、援助的氛圍中，教師會表現出堅定的信心和十足的干勁，進而產生高度的自尊感，把教學視為自己追求的一種事業。”［16］通過多種渠道大力宣傳鄉村教師先進事跡，弘揚鄉村教師職業精神，提高社會、家長、學生對鄉村教師的認知水平，使他們理解支持鄉村教師工作，增強鄉村教師專業發展的外部動力。

3.學校創造鄉村教師專業發展的有利條件

學校是鄉村教師工作場所，其認同感、參與感、責任感、幸福感等都依賴于學校。鄉村學校要創新思路，制定措施，為教師專業發展提供沃土，搭建平臺。一是為教師發展搭建校本服務平臺。校本服務是鄉村教師專業發展的主渠道，是促進教師發展的主要動力。學校要積極搭建好校本研修、校際協作、校社合作的服務平臺。校本研修是指學校要充分利用校內資源，制定聽課、評課、業務評比、業務論壇等制度，形成以老帶新、教師間相互學習的校本研修活動機制；校際協作是指突破校本空間限制，學校與學校之間相互交流、相互協作，互派教師進行交流座談，談心得、談體會，相互促進，相互成長；校社合作是指學校與社會培訓機構合作，針對本校教師實際進行專業能力培訓，滿足鄉村教師專業發展需求。二是為不同發展階段的教師制定相應的發展目標。教師專業發展是分階段的，我國學者邵寶祥等把教師專業發展分為適應階段（從教1～2年）、成長階段（從教3～8年）、稱職階段（35歲以后高原階段）、成熟階段［17］。處于不同階段的教師其生涯發展需要不同，學校要針對不同發展階段的教師，采取不同的促進措施，制定不同的發展目標，促進每位教師的專業發展。三是構建適合鄉村教師專業發展的評價體系，增強鄉村教師專業發展的自信心。在對鄉村教師績效評價時，盡量避免用考試成績衡量的“一刀切”評價方式。要對教師師德師風表現、教育教學狀態、專業成長狀況、職業奉獻精神等進行多方面評價，要注重鄉村教師發展的過程性評價，讓多數教師在評價中獲得應有的成就感，激發其內部發展動力。

（三）加大鄉村教師專業發展的信息技術支持力度

2020年初突然出現的疫情，給我們生活帶來了巨大變化，特別是在校學生的學習受到嚴重影響，隨即教育部提出了“停課不停教、停課不停學”的指導意見，一時間大中小學在線教學需求暴增，各方面網絡資源逐漸豐富，信息技術成為大規模在線教學和師生學習的主要支撐力量，教師專業發展的信息支持體系在疫情防控中得以構建和逐步完善。進一步搭建鄉村教師在線學習平臺、完善在線學習資源、提供在線學習支持系統等，也是鄉村教師專業發展的重要路徑。

1.搭建鄉村教師在線學習平臺

在線學習平臺是教師利用信息技術進行學習的工具。搭建鄉村教師在線學習平臺，就是面向鄉村教師提供PC端及移動端學習、鄉村教師專屬云、直播平臺及工具等服務平臺。平臺應在滿足鄉村教師普適性學習需求基礎上，再提供個性化在線學習支持，如提供虛擬課堂、錄像點播、多媒體互動課程學習等多種平臺。除此，根據鄉村教師的實際狀況，學習平臺還應具有簡單、適用、高效的學習特點，盡量做到通用化、標準化、智能化、人性化服務。搭建以直播形式進行授課、答疑和互動的在線學習系統，將線下課堂的互動場景在線上予以有效還原，提高教師在線教學效果。讓每位鄉村教師根據自己學習需要，各取所需，各有所得，有效滿足不同教師的發展需求。

2.完善鄉村教師在線學習資源

鄉村教師專業發展由于受時間、空間、條件等各方面因素的限制，在職脫產學習培訓很難經常性進行。由于網絡具有豐富性、靈活性、動態性、交互性等諸多優勢，利用網絡在線學習是滿足鄉村教師自身發展的最佳選擇。教育行政部門要不斷豐富鄉村教師在線學習資源，免費向鄉村教師開放在線學習課程，并使在線學習課程及資源具備多樣化、層次性、可操作性等特點。多樣性是指課程資源要滿足不同鄉村教師不同的需求，有的鄉村教師有對課堂教學提升的需要，有的鄉村教師有對教學研究的需要，有的鄉村教師也可能有對媒體課件制作的要求；層次性是指老教師和新教師對專業發展有不同的要求，課程資源的提供要滿足不同層次鄉村教師的需求，讓各個層次的教師都有可獲取的知識；可操作性是指課程資源的提供不能只是一些理論知識，要注重理論聯系實際，讓教師體會到所學有所用，可模仿、可操作、可復制，這樣鄉村教師學習才有動力。

3.提供鄉村教師在線學習的支持系統

在線學習是教育信息化發展的必然趨勢，更是提高鄉村教師專業發展的重要途徑。為使鄉村教師充分利用線上學習資源，教育行政部門和鄉村學校要在信息技術設備建設、教師信息技術應用能力提升、教師學習時間等方面提供在線學習的支持。在信息技術設備建設方面，要保障每位教師都有一臺臺式電腦或筆記本電腦，讓其能隨時上網學習；在鄉村教師信息技術應用能力提升方面，要加強鄉村教師信息技術應用能力培訓，彌補鄉村教師信息技術應用能力不足的“短板”，讓他們能應用自如地利用新媒體獲取專業提升知識；在鄉村教師學習時間方面，學校要通過整體統管時間，給教師留出上網學習時間，避免因鄉村學校師資匱乏、老師上課負擔較重、沒時間學習的現象。同時，學校也可提供移動端應用或微信小程序等學習方式，為教師利用移動工具進行學習提供支持。當鄉村教師熟悉了信息平臺的各項功能，掌握了在線學習的關鍵技術，其專業發展會得到迅速提升。

四、結語

從目前看，鄉村教師專業發展現狀還不能很好地滿足鄉村振興對鄉村教育發展的要求。但隨著我國鄉村振興戰略的實施，鄉村教育越來越受到重視，鄉村教育發展會迎來百年難得的機遇，城鄉教育發展差距將逐步縮小。在此背景下，鄉村教師專業發展也會迎來前所未有的廣闊天地，鄉村教師要抓住專業發展難得的機遇，創造條件促進專業成長，不斷提升自身的專業素養，彌補專業發展水平不足的“短板”，為促進鄉村教育發展貢獻應有的力量。