STEM教育理念下初中創客校本課程的研究與實踐

■江蘇省揚州市梅中教育集團竹西中學 劉 敏

創客是酷愛科技、熱衷實踐的群體，具備較強的動手能力，善于抓住生活中轉瞬即逝的靈感。基于此，初中創客校本課程應保留創客理念的本真價值——基于現實生活發展而來的實踐活動。在創客校本課程建設環節，教師應該與學校配合起來，以STEM理論為教學建設風向標，為創客校本課程的平穩落地提供實質性支持，并針對不同年齡段學生的學習差距確定對應的教學方法。

一、制定務實化的STEM創客校本課程目標

少有教師會注意到創客理念在教學活動中的應用價值。隨著當前教學理論的不斷推進，傳統的教學模式已經無法滿足學生的自我建設需求，尊重學生的思考能力、尊重學生的創造價值，是未來教學活動發展的必然方向。將創客作為校本課程導入到初中教學活動當中，對于啟發學生的思維意識，幫助學生優化技能表達有著極為重要的現實意義。在長期的教育探索及實踐過程中，部分教師已經注意到了創客教育的正面影響，但發起創客教育課程的方式欠缺合理。部分教師將創客課程視為“天馬行空”的全新教學模塊，并不會對學生的創作內容、表達方法加以限制，僅要求學生將自身的想法與創意轉化為現實，在這一“想當然”的教學模式下，創客活動很難發揮其正面價值，學生在創客教育中所獲得的學習經驗比較淺薄。部分教師則以“完成任務”為第一執行目標，僅要求學生針對相關技能發起定向訓練，在僵硬的教學理論下，創客教育的出現不僅沒有為學生提供表達個人智慧的機會，反而限制了其創作靈感，當技術元素無法與學生靈感相互融合時，學生的思想水平很難得到提升。

在STEM理念下，教師應將該理念中所包含的科學、技術兩大概念提取出來，促使學生在現實生活中發現表達靈感的載體。創客教育起源于社會文化，能夠在一定程度上培養學生的創造精神和實踐能力，為展現初中教育的正面影響，教師與學校也應承擔對應的思維教育責任。在創客校本課程建設環節，教師應該以實踐活動為第一發展渠道，在創客教育板塊中增設多個功能分區，如啟蒙區、實踐區、加工區、展示區等，面向不同年齡段的學生開展教學工作，在教學環節，學校應嘗試利用多元材料向學生展現不同的技術載體，如樂高科學技術套裝、阿爾法機器人等，幫助學生在觀察的過程中形成良好的創客思維，并能將觀察中所獲得的靈感記錄下來，在未來的教學活動中加以運用。

二、選擇多樣化的STEM創客校本課程載體

STEM理念下包含科學、技術、工程、數學教育四大板塊，不同的教學板塊又對學生思維素質的發展產生影響，促使學生向多元化、個性化的方向成長。要將STEM理論與初中創客校本課程建設活動結合起來，教師應提出多樣化的教學載體，依靠不同的感知對象、實踐活動配合STEM理論，為學生創造應用創客思維、發揮創客靈感的機會。

初中低年級學生的自主學習能力相對薄弱，對于創客思維、創客教育等一系列概念缺乏了解，如果直接導入創客實踐活動，學生的思維意識與教學內容脫軌，可能會引發較為嚴重的教學矛盾，針對這一問題，教師可從理論教育活動入手，圍繞STEM理論中的“science（科學）”模塊，開展理論教學課程，針對創客腳本課程的概念、定義、價值開展教學工作，培養學生的學習興趣。對于高年級學生，教師應將STEM理念中的“technology（技術）”模塊提取出來，要求學生開展對應的實踐活動，利用專業化的教學體系培養學生的實操能力。在這一環節，教師應為學生提供對應的加工組裝，允許學生對各類科技產品、生活用品的結構、原理進行剖析，依靠實踐活動幫助學生發現事物的本質，從而培養學生的實操意識。在完成實踐教育之后，可利用“engineering（工程）”模塊對教學理論進行細化，通過展示相關硬件設備的加工過程，幫助學生加深對實操過程的記憶，促使其以虛擬記憶為參考對象，優化自身的實操技能。創客校本課程的建設與STEM理論存在著一些較為明顯的共性，但對于如何在創客校本課程中引入數學概念這一問題，少有教師能夠給出一個明確的答復。“math（數學教育）”在創客校本課程中的表現不僅僅為直觀數據，還包含學生的實踐時長、時間意識等內容，教師可將與實踐過程有關的相關數據記錄下來，如硬件的處理數據，學生完成處理工作的總時長等，通過不斷比對，激發學生的自我發展意識，促使其向更高等級的創客技能發起沖鋒。

三、選取開放式的STEM創客校本課程內容

創客教育是極為開放的，將創客作為校本課程導入到初中階段的教學活動中，雖然能夠在一定程度上引發學生的活躍思維，卻也在一定范圍上限制了學生的自我表達意識。個體的技能水平存在差異，主觀創作的興趣出發點不盡相同，在創客理念下，自由、科學、快樂才是第一目標，基于這一特點，教師應從創客思維的相關特點入手，以開放性較強的教學方法為學生創造全新的創客校本課程，通過與STEM理論的相互配合，幫助學生在不同的角度下領悟創客知識。

在校本課程建設活動中，教師可從科技、技術、工程、數學教育四大板塊入手，建立不同的教學專區，依靠不同的教學理論引發學生的表達欲望，促使其主動完成思維與情感的同步表達。針對“科技”，教師可設立以理論教育為核心的專業課程，在教學環節給出某一硬件設備，引導學生針對硬件的基本結構、硬件的應用范圍、硬件的發展歷史、硬件的應用方向等問題開展探究活動，依靠理論知識提升自身的思維水平，對創客教育活動作出積極回應。在完成理論教學活動之后，利用學生所掌握的理論知識發起互動交流，使其對相關材料的理解水平達到一個全新的高度。針對“技術”，教學工作的硬件配置水平直接決定了后續教學活動的最終質量，教師應及時尋求學校的幫助，將加工設備、實體材料導入到課堂當中，利用曲線鋸、切割鋸、小車床、金山湖材料、塑料制品等材料發起實踐教學活動，滿足學生的動手需要，引導其依靠實踐驗證理論知識。在“工程”板塊，教師應將實踐與理論兩大內容整合起來，將創客活動視為一個整體，引導學生思考操作過程，豐富理論知識，并利用“數學”中的相關材料，或是操作數據，或是操作要求，對整體創作活動進行補充優化。無論學生參與了哪一板塊的創客活動，教師都應將學生所創造的優秀作品展示出來，進而激發學生的自豪感與成就感，培養其互動創作的積極性，啟發其他學生的創作智慧。

四、開展個性化的STEM創客校本課程評價

創客校本課程表現出了極高的自由性，教師在為學生預留思考、創造的空間的同時，也應做好教學引導工作，幫助學生從全新的角度掌握創客知識，依靠科學合理的評價修正學生的技能短板。基于此，教師應對學生進行合理干預，依靠教學評價幫助學生認識到自身存在的技能短板問題，掃清學生的思維盲點，幫助學生更為全面地接受創客教育。在STEM理念下，相關教學模式從各個角度對學生的未來發展做出了要求，基于此，教師所做出的評價也應與STEM理念相互配合，唯有實現定點突破、定點提升，才能幫助學生從全新的角度解讀STEM學習知識。

在開展評價活動的過程中，教師應積極落實雙向評價制度：對學生進行評價，對課程進行評價。教師根據學生的技能水平、學習態度評價學生的學習能力，并對教學方法進行優化，以此來消除教育模式與學生情感之間的矛盾。不同的學生存在著思想上、能力上、學習興趣上的差異，在對學生開展教學評價的過程中，教師應盡量保證學生的個體價值，避免不合理的評價制度破壞學生的學習興趣。在完成針對學生的評價工作后，教師應對創客校本課程進行整體評價：作為基于現代教學理念發展而來的新型教學模式，創客校本課程很難在短時間內被全體學生所接受，基于此，教師應嘗試利用STEM評判創客校本課程的科學價值與教育價值，對不合理的教學問題進行修正，保障創客校本課程的實效性。脫離了學生的評價機制是不科學的，在完成評價任務之后，教師也可要求學生對自身及時發起多元評價，對自身的教學能力、理論知識掌握水平、工作態度等內容進行評價，從而依靠學生的主觀反饋為未來發展指明方向。STEM理念將實踐、理論、回顧、綜合等內容導入到初中創客校本課程當中，教師也應嘗試將STEM理念應用到教學評價活動中，期間要注重學生的個性化，注重創客校本課程的多元化，從多個角度入手，解決創客目前面臨的，需要通過實踐解決的問題。

五、結語

STEM理念的出現為初中創客校本課程的落地提供了別樣的支持，在幫助學生掌握客觀概念、掌握專業創客技能的過程中，教師應建立多元化的教學模式，及時導入教學評價制度，依靠理論教育、技能教育等板塊的相互配合，為學生創客思維的發展指明新的方向。