初中物理教學中學生探究能力的培養探索

■山東省青島平度市實驗中學 張雪芹

在過去的初中物理教學過程中，教師會更加重視學生在基礎知識與技能方面的掌握，對于學生的探究能力培養力度不足，從而導致了學生的創造性思維發展受到了嚴重限制的情況。物理是一門與現實生活密切相關的科學課程，在初中物理教學中培養學生的探究能力，能夠使學生更深刻地體會到物理知識的本質，獲得物理學習的有效方法，從而為學生的終身學習奠定扎實的基礎。因此，在初中物理教學中，教師要關注學生物理探究能力培養存在著的問題，并且提出科學有效的探究能力培養策略。

一、學生物理探究能力培養存在的問題

教師更加重視學生對理論知識的掌握。受到應試教育思想的影響，在初中物理教學過程中，大多數教師會更加重視學生在理論知識上的掌握，從而提高學生的應試能力，這就導致教師經常會忽視對學生的實踐教學，學生很難通過實驗等實踐性質的學習去理解物理知識，無法有效參與到科學探究的過程中，從而限制了學生探究能力的提升。

物理教學資源的使用受到限制。物理是一門與現實生活密切相關的課程，但是在實際的教學中，很多教師對于物理教學資源的開發和利用存在不足，往往只是讓學生按照導學單上的任務去按部就班地進行操作，對于媒體資源、生活中的物理實驗資料的利用率不高，導致學生難以養成良好的觀察意識，從而使制約了學生的探究能力發展。

二、初中物理學生探究能力的培養對策

（一）在課堂導入環節引起學生的興趣

興趣是激發學生探究潛能的重要因素，在初中物理教學過程中，教師可以從課堂導入環節入手，引發學生對物理知識的探究興趣，促使學生靈活思考，從而培養他們的探究意識。教師要積極開發生活資源、媒體資源、語言資源等教學資源，構建充滿探究性的課堂導入活動，吸引學生的學習興趣。比如，在學習“浮力”這一節內容時，在課堂導入環節，為了更好地引起學生的學習興趣，筆者將從網絡上搜集到的小視頻呈現給了學生，讓學生通過動畫的方式去了解阿基米德發現浮力，并且用浮力的知識去測量金冠純度的故事，從而激發學生的求知欲，使學生產生探究的動力；再比如，在學習“溫度”這一節內容時，我使用了謎語導入的方法，讓學生猜一猜“閃閃一銀河，風吹不起波，遇熱河水漲，遇冷河水落（猜一實驗儀器）”這個謎題的謎底是什么，在有學生猜到了謎底是“溫度計”之后，筆者再引出教學內容，讓學生自然地過渡到知識的探究中去。因此，教師要充分地發揮出課堂導入環節對學生思維的引導作用，通過充滿趣味性和探究性的課堂導入去拉近學生與物理之間的距離，使學生進入探究的狀態中。

（二）加強課堂提問環節的啟發性

課堂提問是師生互動的關鍵手段，對于啟發學生的思維、增強學生的探究能力有很大的幫助。但是在實際的初中物理課堂上，教師對課堂提問的內容不夠深入，學生課堂參與度不高，從而限制了學生思維的延伸。因此，為了促使學生的探究能力得到有效的培養，初中物理教師要注重加強課堂提問環節的啟發性，讓學生積極調動靈活的思維去探究問題。比如，在學習“壓強”這一節內容時，在講解了教材上的基本知識之后，在課堂總結環節，筆者向學生提出了以下的問題：現在有同樣重量的兩個砝碼，將一個砝碼直接放在左手掌上，將另一個砝碼首先放在一個塑料小圓盤上，之后再放在右手掌上，那么兩個手掌獲得的感受是相同的嗎？有的學生受到思維慣性的影響，會直接說出右手掌會覺得更重的答案，但是聯想到剛剛學到的知識，會發現問題并不簡單，從而使學生學會運用學到的知識去解決問題，使學生的思維得到擴展，增強學生的探究意識。

（三）重視演示實驗的有效使用

演示實驗是初中物理一種重要的教學手段，在促進學生探究能力提升的過程中，初中物理教師要抓好學生對物理演示實驗的興趣需求，通過物理演示實驗的有效使用去實施素質教育，讓學生能夠通過正確的示范、巧妙的引導去歸納和總結物理知識，給學生留下深刻的直觀印象，促進學生物理探究能力的發展。比如，在學習“大氣壓強”這一節內容時，筆者提前作好準備，在課堂上通過演示實驗的方式為學生展示了大氣壓強的存在。首先為學生展示了一個裝滿水的杯子，然后用塑紙片將杯子的口蓋嚴，并且用手按住紙片，將紙杯倒置，學生會驚訝地發現，這個時候，紙片并不會掉落。這個實驗真實驗證了大氣壓強的存在，從而使學生可以將抽象的物理知識和直觀的實驗現象聯系在一起，幫助學生建立起完整的物理知識結構，從而提高課堂教學的質量，使學生的物理探究能力得到提升。

（四）引導學生反思物理實驗操作過程

在傳統的課堂上，學生大多是被動的，教師占據著主動的思維，學生只需要聽講即可，從而導致學生對教師依賴性過高。因此，為了促進學生探究能力的提升，初中物理教師要注重引導學生進行獨立的學習，增強學生的自主學習意識。通過引導學生反思物理實驗操作的過程，可以讓學生的思維變得靈活起來，擺脫對教師的依賴性，通過獨立的思考去構建物理知識，從而增強學生的探究能力。比如，在學習“大氣壓強”這一節內容時，在為學生展示了“紙杯——紙片”的實驗之后，學生大多認同了大氣壓強的存在。對此，筆者又向學生提出問題：真的是因為大氣壓強的存在，所以紙片才不會掉下來嗎？會不會是因為水吸住了紙片？怎么才能夠確定是大氣壓強起到了作用呢？提出這一系列問題后筆者讓學生反思演示實驗的操作過程，并且設計對照實驗去確定實驗的決定因素，從而使學生化被動為主動，在獨立的探索中形成概念。通過讓學生真正地去思考物理實驗操作過程，而不只是一味地聽教師的指導，可以使學生掌握必要的物理學習方法，促進學生對理論性知識的消化和吸收，讓學生將知識內化到自身的知識系統中來。

本文針對初中物理學生探究能力的培養展開了一番探索。現如今的初中物理教學中還存在著較多的問題，導致學生的探究能力培養存在不足。因此，在初中物理教學過程中，教師要加強對學生的興趣培養，重視課堂提問的啟發性，并且善于利用演示實驗資源，引導學生反思物理實驗操作的具體過程，促使學生能夠全身心地投入物理知識的構建中，在掌握基礎的知識與技能的同時形成良好的探究能力，使學生的潛能得到充分的挖掘。