增強問題意識，提升核心素養
——小學第一學段學生數學問題意識的培養

■江蘇省無錫市蠡園中心小學 嵇憲長

問題意識主要指問題性心理，是學生在面臨疑惑的、難以解決的理論問題或實際問題時，形成的探究、焦慮、困惑、懷疑等心理狀態。在問題意識的影響下，學生能夠有效地參與自主學習、自主探究等活動，使學生個體能夠有效地發掘問題的本質，探析問題的解決路徑，將問題解決所需要的知識融會貫通，真正地促進自身的全面成長。

一、問題意識培養的理論內涵

在數學層面上，問題意識主要指學生通過對已知問題的分析、提問、反思，所形成的探索品質，其本質是探索與挖掘，是調動學生參與數學活動興趣及主觀能動性的抓手，是內在隱性的數學品質。通過培養小學生的問題意識，首先能夠使學生成為學習的主體，讓其在突破傳統、擺脫模仿的過程中，獨立思考，積極探索，真正地成為數學課堂的主人。其次，能夠豐富小學生的知識結構。問題意識能夠讓學生更快、更好、更有效地由未知向已知、由迷茫向熟悉的方向發展，使學生更好地發展和豐富自身的知識結構。在問題意識的引導下，學生能夠對自身的知識結構進行梳理與反思，從而深化并建構各個知識體系，真正地使學生在有意識或無意識的學習過程中，擴充知識量，完善知識結構。最后能夠有效地培養學生的探索能力和實踐能力。通常來講，基礎技能和知識是問題意識架構的基礎和前提，而思考是問題意識的核心與關鍵，分析問題與解決問題是培養學生問題意識的關鍵手段。

二、小學數學缺乏問題意識的原因

首先在學校教育上，我國基礎教育存在主要以應試教育為導向，以成績為核心的評價手段，因此在經濟社會對小學數學邏輯思維與抽象思維的培養有較為嚴格的要求，教師和學生所承擔的壓力較大。在此過程中，教師往往會忽視問題意識在數學教育過程中的功能和作用，使小學數學核心素養難以得到有效的提升。而傳統的數學教育更注重數學教師在教學活動中的主體性，認為數學教師是中心，是教學活動的指導者與統籌者，從而導致教師在學生提問的過程中，會將與教學大綱無關的問題過濾掉，使小學生難以形成較高、較強的問題意識。其次，在教師教學方面，由于部分小學數學教師缺乏較強的問題意識，導致其在問題分析與解決的過程中，過于關注問題的解題過程、分析方法及其正確的結果，進而輕視了對數學問題的反思，使學生無法在課堂活動或教學活動中，形成良好的問題意識。此外由于數學教師對課程建設或教育科研缺乏應有的重視，導致教師難以形成自主分析與探究的能力。而這也是影響學生形成良好的問題意識的重要因素。

三、增強小學數學問題意識的策略及方法

（一）完善外部環境

根據影響小學數學第一學段問題意識形成的因素，能夠發現，應試教育體制和小學數學教師的能力及素養，對教師培養小學生問題意識、提升核心素養有著直接的影響。因此，要想真正地培養并提升學生的問題意識，就必須構建出良好的外部培養環境。首先在學校層面上，學校應改變傳統的教育理念和辦學觀念，深化理解素質教育的理論內涵，明確教育本質，改變傳統的評價方式，構建出定量和定性相結合數學評價體系，使教師能夠更好地、更從容地培養學生的問題意識。其次在教師層面，教師需要提升自身的問題意識，將問題意識融入課堂教學的過程中。除此之外，教師還應注重對問題的反思，對原有知識體系的梳理，使學生能夠掌握分析問題、理解問題、探究問題的方法。

（二）營造教學氛圍

和諧民主的數學教學氛圍是凸顯學生主體地位的重要手段，是讓學生成為數學學習主導者的關鍵手段和方法。假如無法使學生形成智力振奮或情緒高漲的心理狀態，將導致知識傳授與能力學習的效果事半功倍，無法有效地鼓舞學生，發展學生，難以使學生在愉快的“教學氛圍”中發覺自我、探索自我，促進自我的成長與發展。而要營造良好的教學氛圍，提升學生的問題意識，則需要利用情感教育的手段，以朋友的姿態，引導學生掌握形成問題意識的方法。而在蘇教版小學數學教材中，教師可以通過問題探究和情感教育的方式幫助學生認識平行四邊形（平行四邊形課程）。如教師在與小學生構建良好的情感關系的基礎上，可以幫助學生從矩形的角度出發，提出“矩形變形后會是什么圖形？”的問題，引導學生進行思考，隨后，在幫助學生在梳理知識架構的過程中，使其以實踐的形式，發現平行四邊形的特征及特點。進而為數學教師后續的教學活動奠定堅實的基礎，使數學教學更有的放矢，循序漸進。而在平行四邊形知識學習后期，教師應引導學生對已有的知識體系進行反思，進而幫助學生提出新的問題，使學生對平行四邊形知識有更深入的認識。

（三）構建提問機制

為有效提升學生的核心素養，形成問題意識，教師需要將課堂真正地交給學生，將主動權讓給學生，使傳統的知識灌輸轉變為問題探究及知識架構的過程。在這個過程中，教師需要構建出科學合理的提問機制，使學生掌握提問的方法和手段，讓學生在多參與、多動手的過程中，形成發現問題、分析問題、探究問題及解決問題的意識和能力。首先，構建提問制度，即在不影響教師授課的前提下，允許學生積極提出教材內或教材外的問題，但這類問題必須與數學學習活動相關。其次，教師應預留出足夠的時間，讓學生自主思考并探究問題的本質，并在課程結束后，統一回到學生提出的所有問題中。當然在這個過程中，教師必須培養學生“及時記錄問題”的習慣，唯有如此，才能真正地提升課堂教學質量和效率。

總之，在小學第一學段數學教學過程中，數學教師應提高對學生問題意識的重視程度，明確問題意識與核心素養之間的關系，進而從教師職業能力、問題意識及教學方法等層面出發，擺脫傳統應試教育的束縛，通過營造良好的教學氛圍和構建提問機制的方式，提升問題意識的培養質量和效率，增強學生的數學核心素養。