核心素養下的小學英語繪本閱讀教育探討

■甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮學區上川小學 竇亞麗

閱讀教育是小學英語教學的重點內容，教學的質量以及學生在教學活動中的體驗對學生英語基礎的鞏固以及英語學習興趣的培養有重要的影響。基于目前小學英語閱讀教學中存在的學生興趣不高、教學形式較為單一等問題，教師應當重視繪本的應用，使用繪本提升閱讀教學活動的總體質量。在開展繪本閱讀教學時，教師應當秉持培養核心素養的教學理念，有針對性地促進學生學科核心素養的發展。

一、選用趣味繪本，培養學生興趣

目前的小學生在生活中擁有多方面的娛樂選擇，如動畫片、電子游戲、動漫等，即使在學習方面也有語文圖畫故事可供選擇。而英語作為一門陌生的語言學科，由于其難度高、易錯等特性，較難吸引學生。因此，教師在應用繪本開展閱讀教育，培養學生的學科核心素養時，首先應當選用簡單、趣味性較強的繪本，以這種類型的繪本培養學生對英語閱讀的興趣。

在教學實踐中，教師除了以趣味作為繪本的選擇標準，還應當同時考慮到當前正在教學的內容以及學生的英語能力。以“Unit 4 What′s This?”為例，這一篇課文的主要內容是與animal相關的單詞和句式“What’s that？”雖然教材展現的教學內容形式與繪本相似，但是教材篇幅較短，內容也相對較少，總體而言趣味性稍顯不足。因此，在教學完這一單元之后，教師可以引入《棕熊，棕熊，你在看什么》這一繪本。這一繪本與本單元的主題相近，內容較多，趣味性較強，可以作為單元內容的拓展，豐富學生的語言儲備。具體而言，相較于教材較為單調的圖片內容，繪本中的圖片更加鮮艷，圖片中的動物也更加多樣化，能夠有效吸引學生的注意力以及激發學生的興趣。在學生初步閱讀完繪本之后，教師還需要引導學生應用教材句式或者繪本句式進行問答對話。教師可以以繪本句式為例，以教材中的動物為描述對象，與學生進行問答互動，給予學生學習成就感，增強學生的學習體驗并促進學生語言應用能力的發展。

二、選用習俗繪本，滲透多元文化

文化品格是學科核心素養的重要內容，也是許多教師在教學時忽視的內容。對此，教師應當選用習俗繪本，通過繪本中以圖片展示的本國的、外國的習俗內容，向學生滲透本國的優秀傳統文化或者外國的獨特趣味文化。在應用習俗繪本時，教師應當著重點出中外文化之間的差異性，給予學生新奇的感受，避免學生將中外習俗混淆，并以此培養學生的文化品格。

在教學中，教師可以以“專題”的形式引入繪本，向學生介紹不同國家或地區的人們具有差異性的生活習俗。比如，教師可以以國別、傳統節日、生活習慣任意一個關鍵詞為專題，在一個星期的教學中引入不同的繪本。以傳統節日為例，教師可以引入《The Fall Festival》和《Lantern Festival》這兩本繪本，前一繪本描寫的是美國人在秋季過萬圣節的情景，而后一本則是國人創作的描寫元宵節的繪本。在實際教學中，教師可以截取繪本的相應內容，將繪本的閱讀融入每天的教學之中。并且，教師還可以截取對比效果明顯的內容，如將萬圣節的裝飾方式與元宵節的裝飾方式進行對比，以此體現中外文化審美的差異性。通過引入并應用這兩本繪本，學生既能夠了解“萬圣節”在美國人心中的地位以及該節日的慶祝方式，又能夠從新的角度認識元宵節。在教學之后，學生的文化品格能夠得到一定的進步。

三、選用生活繪本，培養實踐能力

在開展繪本閱讀教學時，教師還應當關注繪本內容與學生生活的聯系。教師應當基于核心素養的要求，選用或者自主研發生活類的繪本，以這種針對性較強的繪本將學生生活中常見的內容以英語情境小故事的方式展示給學生，豐富學生對生活中英語知識的認知，并且為學生英語實踐能力的發展奠定良好的基礎。

在三年級的教學中，教師應當重點關注生活類繪本，通過選用或者研發生活類繪本引導學生了解生活中事物的英語表達方式。比如，教師可以基于學生這一階段的生活特點選用繪本，如可以選用“收拾玩具”為關鍵詞，引入相關的繪本《Too many tools》，或者依據這一繪本的結構，結合學生的實際情況，為學生設計內容更加簡單的繪本。由于這一類繪本與學生的生活息息相關，因此教師可以適當引導學生自行閱讀，或者以小組為單位閱讀。在學生閱讀之后，教師再組織學生說一說繪本中講述的故事，向學生滲透整理玩具，養成良好習慣的理念。然后，教師可再應用自行設計的繪本開展閱讀教學活動，并組織學生以課桌內的文具為例進行實踐，選擇、設計并應用富含生活氣息的繪本，既能夠讓英語閱讀教學滲透到學生生活中，也能夠通過配套的實踐活動培養學生的聽、說和實踐能力，使學生的核心素養得到發展。

四、推薦課外繪本，開展親子活動

家長和教師是小學生的主要依賴、學習對象，也是對小學生施加影響，改變小學生對生活中某項事物觀念的主體?；诖耍處熆梢詾閷W生與家長推薦課外閱讀的繪本，讓家長在閑暇時間能夠與學生共同閱讀繪本，進行有趣的親子活動。并且，針對家長文化水平的差異性，教師還可以為家長提供不同的親子活動開展建議，引導家長靈活調整自己在活動中的定位，提升親子閱讀的價值。

在英語教學過程中，教師還應當為學生推薦具有深層次意味的繪本，通過繪本引導家長與學生在親子互動中感受彼此的真情。比如，教師可以為學生推薦繪本《Guess How Much I Love You》，并且指導家長在陪學生閱讀時與學生互動。針對文化水平較低的家長，教師可以事先將中文翻譯與語音發送給家長，讓家長對繪本的內容有所了解，以便他們結合繪本內容與學生進行互動。而對文化水平較高的家長，教師則可以要求家長在共同閱讀過程中避免對學生進行過多的引導、提問或者教學。在此基礎上，教師需要為家長設計互動策略：在閱讀完繪本后，家長以溫和的態度詢問孩子繪本內容，在孩子回答后，向孩子傳達自己的理解，并且在表達過程中盡可能使用英語，即使家長只能以中文夾雜一兩個英語單詞的形式進行表達也可以。

五、使用復雜繪本，引導合作學習

在應用多種策略使學生對繪本閱讀產生濃厚的興趣之后，教師可以引入難度較高、內容較為復雜的繪本，利用這種繪本引導學生進行合作閱讀。在合作閱讀過程中，教師需要重視對學生的引導，讓學生以合作、互助的形式理解故事內容，并學會朗讀故事語句。在學生合作學習之后，教師再開展朗讀、角色扮演等各類活動。如此能夠有效培養學生的綜合能力，促進學生學習能力等素質的發展。

教師應當在高年級使用較為復雜的繪本，比如繪本《We’re going on a bear hunt》，這一繪本以詩文與圖畫的形式展示內容，且包含一些拼讀難度較高的單詞。教師可以在四、五年級使用這一繪本。由于繪本閱讀難度較高，若讓單個學生自主閱讀，學生可能難以集中注意力。因此，在復雜繪本的閱讀教學中，教師應當開展小組合作教學法，讓學生以小組為單位進行合作學習，并重點引導學生以查字典、自然拼讀等方式了解與識讀繪本中的單詞。為促進學生的合作，讓學生積極朗讀繪本中的對話，教師需要為學生設置合作任務，以合作任務促使學生掌握繪本中的單詞以及句式。比如，任務要求各小組在合作閱讀完繪本后，以繪本的部分內容設計一個表演活動，活動可以是分句朗讀，也可以是與其他小組合作的角色扮演。若是學生能力足夠，教師還可以讓學生扮演教師教學繪本中的難點知識。通過這樣的合作任務，教師可以在發揮繪本英語教學價值的同時，培養學生合作能力、團結思想等核心素養。

綜上所述，小學是引導學生對學科學習產生興趣的黃金時期，而繪本則是引導學生對英語學習產生興趣的重要教學資源。在小學教育中，教師應當以培養學生的核心素養作為教學設計的指導思想，并基于學科核心素養的類別設計繪本的應用方式，利用繪本的獨特教學優勢提升英語閱讀教學活動對小學生的吸引力，進而提升閱讀教學活動的價值，使學生的核心素養能夠得到有效培養。