新高考視域下提升高三歷史學科關鍵能力的策略

■福建省漳平市第一中學 竭 蔚

一、新課標與新高考視域解讀

（一）新課標新理念

2014年，《關于深化考試招生制度改革的實施意見》在我國頒布。該實施意見標志新一輪的高考制度改革正式拉開帷幕。此次高考改革的目的為促進學生的全面發展，其中招生方式轉變為“兩依據+一參考”。“兩依據”為依據高考成績、學業水平考試成績，“一參考”為參考高中學生的綜合素質評價信息。新高考的開展，使得高中教學活動產生質的改變，同時對教師的工作帶來較大挑戰。新理念要求教育以育人為本，完善教育的相應規則，體現科學高效的教育方式等。因此在實際開展教育時應當積極滲透新高考理念，努力實現考試評價機制與課程教學的融會貫通。

（二）新高考新要求

2018年，頒布的《普通高中歷史課程標準》中對課程的目標、結構、內容以及相關評價等均作出明確的改變，其中在課程目標中，將原先的“三維目標”調整為“歷史核心素養目標”，該目標提出人才培養的標準應當更加具體。因此，在實際的高中歷史教學過程中，需要教師緊密圍繞新課標的具體要求，全面、深刻地理解并掌握相關內容點，制定科學、合理的教學目標與方案，從而樹立學生正確的歷史觀、價值觀等。

二、教學中提升高三學生歷史學科關鍵能力的有效策略

（一）加強高三學生對所學歷史知識的復習能力

教師將高中階段所學歷史知識濃縮成大綱，注重知識之間的縱橫聯系的構建，把每一個歷史事實放到這個網絡中相應的坐標位置。在高三學生復習歷史學科的關鍵能力培養中，要加強學生對于所學的歷史知識善于總結、提煉、拓展輻射的能力，特別是從縱向和橫向兩個角度：縱向了解知識的起源和發展，橫向組織政治、歷史、地理等相關知識。此外，在教學和復習過程中還應注意：其一，及時回歸教材，加強和鞏固基礎知識的記憶。在歷史教學中，要始終加強對基本史實的學習，采取多種形式使學生記住基本知識點，將教科書中的知識要點盡可能準確地轉化和儲存在頭腦中，從而根據所學知識對試題進行準確的分析和判斷，將所學知識升華為理性知識。其二，注重學生思維能力的培養。近年來，歷史高考命題逐漸削弱了純粹知識和純粹記憶的內容，思維能力測試試題的比例逐年增加。教師可以從不同的角度提出問題，讓學生組織、總結、整理，充分激發學生的發散性思維。

（二）強化高三學生歷史探究的能力

教師應當注重培養學生學習能力的轉變，新高考中學科知識選擇范圍廣、覆蓋面窄。高考將繼續注重挖掘教材的內涵，靈活提問，或補充材料，形成新試題，考驗考生的分析、推理、歸納和知識遷移能力。因此，歷史學科應更加注重系統單元和專題研究性學習，突出學科知識體系的主體部分（基礎性、重要性和緊密結合實際），根據學科間的交叉點，合并教材中的一條知識及其相關知識。知識的形成過程也是研究性學習的過程，尤其需要教師、師生、學生之間的合作與交流。只有共同努力，分工協作，相互學習，才能提高歷史探究能力。

（三）提升高三學生理論結合實踐的能力

高中歷史在很大程度上是培養學生的人文精神。通過歷史學習，可以讓學生具備人文關懷，關注當今社會的重大熱點和關鍵問題，深刻感受人類歷史文明的演進過程，真正領會歷史的教訓。因此，在新課標理念與新高考要求視域下，教師應當打破教科書知識狹隘圈子的桎梏，及時抓住時事熱點，從歷史的角度深化對事物的分析和認識，整合理論知識和實踐知識，實現新舊知識的銜接，拓展綜合思維能力。教師在進行教學時，善于及時搭建現實與學科知識之間的橋梁，尋找切入點和結合點。只有這樣，高三學生才能充分利用所學知識，分析背景，探索對策，表達創新觀點。

（四）促進高三學生分析歷史問題的能力

新課標與新高考強調以能力為基礎的命題和對學生學習能力的覆蓋。教師應當特別注意學生對歷史的閱讀能力、比較能力和理論結合能力的培養，按照辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法來分析問題，引導高三學生善于分析歷史現象，把握歷史規律，形成歷史觀。

三、結語

在面對新課標理念時，教師應當加強對學生考評機制與課程學習之間的連貫。本文以新課標新高考為研究視域，對提升高三學生歷史學科關鍵能力展開探究，首先對新課標新理念、新高考新要求作出解讀，其次重點探究了相應策略：加強高三學生對所學歷史知識的復習能力、強化歷史探究的能力、提升理論結合實踐的能力、促進分析歷史問題的能力。高三學生處于高考前的最后階段，教師需要根據學生的特點和心理變化，改變教學方法，使歷史復習更加靈活，不斷有效地增強高三歷史復習課的效率，提高復習生的效率，使學生能夠輕松地面對高考。