小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)繪本教學(xué)研究述評(píng)

■常州市解放路小學(xué) 任 煜

一、小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)繪本教學(xué)研究概述

筆者在CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)以“小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)”作主題詞進(jìn)行搜索，2011～2020年近十年的相關(guān)研究文獻(xiàn)共有2605篇，近5年（2016～2020年）有2480篇；通過(guò)輸入“多模態(tài)教學(xué)”進(jìn)行搜索，數(shù)據(jù)顯示如下：近10年的研究文獻(xiàn)共有2518篇；而近5年就有1598篇；以“多模態(tài)繪本教學(xué)”作為主題詞進(jìn)行搜索，2011～2020年近十年僅有53篇，且都是最近五年內(nèi)的。總體數(shù)據(jù)呈不斷上升趨勢(shì)，研究大多集中在多模態(tài)理論在英語(yǔ)教學(xué)改革的應(yīng)用探討和多模態(tài)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力的實(shí)證研究。關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，研究集中在英語(yǔ)繪本多模態(tài)創(chuàng)生方面，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)繪本整合教材的研究比較少。

（一）多模態(tài)繪本教學(xué)的內(nèi)涵分析

縱觀文獻(xiàn)，我國(guó)幾位專家、學(xué)者對(duì)于多模態(tài)教學(xué)的內(nèi)涵解析值得關(guān)注。顧曰國(guó)教授在2007年指出，多模態(tài)教學(xué)是指使用三個(gè)或者三個(gè)以上的感覺(jué)器官進(jìn)行相互交流和互動(dòng)的教學(xué)方法；2009年，張德祿教授就多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐進(jìn)行了更為深入的研究和實(shí)踐，最終形成了多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的綜合框架；2017年，學(xué)者呂玥萌認(rèn)為，“多模態(tài)教學(xué)，即融合圖像、聲音、語(yǔ)言等符號(hào)資源，運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、腔調(diào)、音樂(lè)、動(dòng)畫、圖表等要素，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官，以達(dá)到加深印象、強(qiáng)化記憶目的的教學(xué)方法。”

（二）小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)繪本教學(xué)意義

多模態(tài)繪本教學(xué)的意義在文獻(xiàn)中論述頗豐，國(guó)外專家的觀點(diǎn)比較一致，主要集中在兩個(gè)方面。其一，繪本能提升學(xué)生多元文化理解力。繪本學(xué)習(xí)通常采取集體或者小組討論方式進(jìn)行，通過(guò)小組活動(dòng)使學(xué)生直接感知、理解作品和內(nèi)在文化。在繪本閱讀后，同伴互相分享故事體驗(yàn)，間接分享生活理念，能起到互為學(xué)習(xí)資源、互相促進(jìn)發(fā)展的作用。其二，繪本能提高學(xué)生綜合語(yǔ)用能力。不少學(xué)者認(rèn)為繪本可以豐富學(xué)生的詞匯量，繪本的圖片和語(yǔ)境能幫助學(xué)生猜詞意，理解復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生更容易明白文章隱喻和敘述的內(nèi)容。繪本能提升小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的寫作能力，學(xué)生能學(xué)到寫作的結(jié)構(gòu)、段落的分配以及承上啟下詞匯的使用方法等。繪本不僅是語(yǔ)言教學(xué)材料，而且是有意義的、有人文色彩的材料，能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和批判性思維。

（三）小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)繪本教學(xué)的策略模式

關(guān)于繪本課堂的教學(xué)策略，觀點(diǎn)主要集中在TPR全身反應(yīng)法、有效提問(wèn)、合作分享以及表演體驗(yàn)等教學(xué)策略方面。很多一線教師著重討論了有效提問(wèn)的教學(xué)策略：充分挖掘繪本中插圖的作用，將圖片中的視覺(jué)連接到學(xué)生自發(fā)提出問(wèn)題的過(guò)程中。也有不少教師結(jié)合具體案例探索了繪本閱讀的教學(xué)模式：尊重繪本的文本特點(diǎn)，明確可實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)；選擇恰當(dāng)?shù)木S度，設(shè)計(jì)出多維度、有梯度的教學(xué)活動(dòng)指向教學(xué)目標(biāo)；運(yùn)用相關(guān)策略，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科育人”的目標(biāo)。

二、研究進(jìn)展評(píng)析

（一）小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)繪本教學(xué)主要成果

1.研究范圍不斷拓展。從文獻(xiàn)內(nèi)容看，多模態(tài)繪本教學(xué)的研究范圍不斷延伸，集中在研究意義、教學(xué)模式等，這些研究?jī)?nèi)容涵蓋了多模態(tài)繪本教學(xué)研究的主要內(nèi)容，比較客觀地反映了研究現(xiàn)狀和全貌。2.研究視野不斷擴(kuò)展。多模態(tài)繪本教學(xué)從開(kāi)始的籠統(tǒng)到細(xì)化深入，關(guān)注的內(nèi)容更為具體，研究視角不斷增大。比如將課堂上所學(xué)的繪本故事通過(guò)表演形式搬上舞臺(tái)，為學(xué)生提供繪本學(xué)習(xí)后的多元化展示平臺(tái)。3.研究?jī)?nèi)涵不斷深化。關(guān)于多模態(tài)閱讀教學(xué)和評(píng)價(jià)體系的研究把小學(xué)多模態(tài)繪本教學(xué)的研究推向一個(gè)新高度，注重理論引領(lǐng)進(jìn)而深化內(nèi)涵建設(shè)。多模態(tài)繪本教學(xué)需要教師充分利用語(yǔ)篇外的多模態(tài)資源開(kāi)展相應(yīng)的校內(nèi)課程和校外活動(dòng)，評(píng)價(jià)反饋則要盡可能使用多模態(tài)評(píng)價(jià)方式，作業(yè)批閱方式要多元化。4.研究層次不斷提升。目前小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)繪本的教學(xué)內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)層面的拓展，還關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)和心智品格的培養(yǎng)，并能擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際視野，增進(jìn)其跨文化意識(shí)，無(wú)形中使研究層次顯著提高。5.研究隊(duì)伍不斷優(yōu)化。目前研究主體主要是從事一線的教師，他們對(duì)多模態(tài)繪本教學(xué)有著一線的操作經(jīng)驗(yàn)，提出的問(wèn)題都是從實(shí)際出發(fā)，有一定的針對(duì)性，可以代表廣大師生的心聲，屬于實(shí)踐派；同時(shí)專家教授等理論派也對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行了補(bǔ)充，兩者相互補(bǔ)充，優(yōu)化了研究者的隊(duì)伍。

（二）小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)繪本教學(xué)的欠缺之處

1.教師理論深度不夠。目前參與研究的絕大多數(shù)是一線小學(xué)英語(yǔ)教師，研究還停留在表面，理論深度不夠，缺乏專家的理念和理論引領(lǐng)，科研能力尚待提高，應(yīng)用效果也缺乏實(shí)證研究。2.教師課程意識(shí)不夠。對(duì)于繪本課堂的具體教學(xué)策略方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)都缺乏研究。雖從表面上看，英語(yǔ)繪本僅僅是英語(yǔ)課堂教學(xué)資源的補(bǔ)充，是局部的、單一的，但實(shí)際上英語(yǔ)繪本教學(xué)一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)改革，需要教師具備整體的課程意識(shí)，有一套完整的系統(tǒng)性方案，才可以確保繪本教學(xué)的有效性和可持續(xù)性。

三、小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)繪本教學(xué)研究的趨勢(shì)預(yù)測(cè)

縱觀研究現(xiàn)狀和發(fā)展現(xiàn)狀，多模態(tài)繪本教學(xué)的價(jià)值和作用顯著，受到廣大教育工作者的重視，今后的研究應(yīng)側(cè)重從以下方面展開(kāi)。

（一）整體架構(gòu)學(xué)校多模態(tài)繪本課程

學(xué)校層面，可以通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)。遵照兒童語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，優(yōu)化課程內(nèi)容，科學(xué)分配繪本教學(xué)課時(shí)。比如利用每周短課的時(shí)間集中進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)，這樣能夠確保學(xué)生對(duì)故事學(xué)習(xí)持之以恒，滿足學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和連貫的思維能力，促使其對(duì)文本進(jìn)行深入理解。

（二）構(gòu)建多模態(tài)繪本與教材的整合模式

教學(xué)層面，可以在實(shí)踐中探索整合教學(xué)模式。開(kāi)展課例研究，探究多模態(tài)繪本教學(xué)整合教材的具體策略，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整教學(xué)，探索多模態(tài)繪本教學(xué)整合課本教材的有效途徑和方法。

（三）形成基于多模態(tài)繪本的學(xué)生活動(dòng)生態(tài)鏈

學(xué)生層面，為將繪本學(xué)以致用，可以策劃組織與英語(yǔ)繪本教學(xué)相關(guān)的全校性系列英語(yǔ)文化活動(dòng)。比如，成立英語(yǔ)戲劇社，策劃各種異域節(jié)日的巡游活動(dòng)，組織一年一度的英語(yǔ)童話節(jié)，引導(dǎo)各年級(jí)、各班學(xué)生將課堂上所學(xué)的繪本故事通過(guò)表演形式搬上舞臺(tái)，為學(xué)生提供英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)后的多元化展示平臺(tái)和機(jī)會(huì)，從而形成一個(gè)英語(yǔ)繪本教學(xué)研究的完整生態(tài)鏈。

總的來(lái)說(shuō)，多模態(tài)繪本教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代潮流，但研究之路還很漫長(zhǎng)。筆者希望本文相關(guān)的數(shù)據(jù)、結(jié)論和對(duì)策對(duì)推動(dòng)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)繪本教學(xué)的深入發(fā)展具有實(shí)踐價(jià)值和積極意義。