如何在小學語文教學中引導小學生閱讀

■江蘇省南通市通州區(qū)新壩小學 王 云

一、閱讀教學的重要意義

閱讀是學生終身掌握的必要技能，對于小學生而言，閱讀從最開始的識字教學到文本內(nèi)容的語言品讀都是不斷閱讀深入的過程，在知識技能的學習中不斷積累學生的文化底蘊，通過閱讀健全學生情感態(tài)度價值的塑造，在繼承傳統(tǒng)文化基礎上體會到文本內(nèi)容背后潛藏的人文價值思想，在情感共鳴中提升學生的思維品質(zhì)。同時在閱讀的過程中不斷積累，促進學生寫作能力的提升，閱讀和寫作都是量變的過程，豐富的知識底蘊更容易提升學生寫作能力的發(fā)展，讓學生在閱讀的學習中，以興趣愛好為內(nèi)在驅(qū)動，不單一地局限在課堂學習中，而是在課外學習中能夠有效地延伸拓展，促進學生閱讀學習的自主性和積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，閱讀教學對于學生的學習發(fā)展有著重要的積極意義，教師在閱讀教學中，加強對于學生的綜合發(fā)展和個性化培養(yǎng)。

二、閱讀教學中存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣

在閱讀教學中，教師完全掌握了課堂教學的主導，忽略了學生的主體學習地位，教師灌輸式的教學，而學生在閱讀的教學中只要被動接受就可以了，降低了學生的學習興趣和積極性，長此以往，學生養(yǎng)成了依賴型的學習模式，不愿意動腦思考，深入解析閱讀文本，對于閱讀教學僅僅只是停留在淺層的基礎知識學習，無法有效深入文本思想內(nèi)涵的學習，學生的閱讀教學更多還是基礎知識的學習，而缺乏對于學生情感態(tài)度價值的塑造，這樣的閱讀教學只不過是機械性地記憶學習而已，無法在閱讀教學中突出學生的主體地位。

（二）教學的單一化

教師在教學過程中的，無法避免地就是教學的單一化和刻板化，教師無法根據(jù)學生的實際情況進行有效的創(chuàng)新教學，對于閱讀教學更多還是單一講解，教師在教學中注重的是基礎知識的學習，忽略了對于學生技巧和方法的培養(yǎng)，閱讀能力包括了對于文本內(nèi)容的品讀認知，鑒賞評價等多個方面的培養(yǎng)，在教學中，教師往往注重的是學生閱讀過程的知識學習，講解基礎知識的內(nèi)涵，不能通過文本的整體閱讀學習，實現(xiàn)對于學生的綜合發(fā)展培養(yǎng)，單一化的教學模式限制了學生的個性化發(fā)展。

（三）忽視學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成

在閱讀學習中，教師要注重的是從任務型閱讀提升為學生的個性化閱讀，讓學生在閱讀的過程中，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和閱讀習慣。教師在課堂的閱讀教學中，很多時候教師僅僅只是任務式閱讀，讓學生被動地投入知識的學習中，這種強迫式的閱讀模式，讓學生對于閱讀學習僅僅只是敷衍，同時在閱讀的過程中，學生無法明確自己的閱讀目標以及養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師在教學中要加強對于學生的個性化閱讀培養(yǎng)，以任務提升閱讀成效，以個性化閱讀塑造學生良好的閱讀習慣。

三、小學語文中的閱讀教學策略

（一）信息技術激發(fā)學生的閱讀興趣

教師通過技術媒體的應用激發(fā)學生的學習興趣，在創(chuàng)新教學的過程中，教師要立足于實際的教學情況，圍繞學生主體實現(xiàn)創(chuàng)新教學，教師利用技術媒體整合教學資源，將文本知識語言的抽象內(nèi)容圖像化、情境化，讓學生得到直觀的認知學習，教師在教學的過程中，將知識文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成電子課件，將文字、視頻、圖片進行分批呈現(xiàn)，學生可以通過視頻圖片的感知加深對于文本的學習，隨后教師讓學生對文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫潮硌莸哪Ｊ剑寣W生有目的性地閱讀文本內(nèi)容，對文本內(nèi)容中人物的語言、動作、神態(tài)進行深入感知學習，將文本的故事語言，通過語言動作表演的形式進行呈現(xiàn)。文本內(nèi)容的影像化，情境表演的直觀化，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學習模式，增強學生的體驗式學習，培養(yǎng)學生的學習興趣，教師在興趣培養(yǎng)中創(chuàng)新活動設計，引導學生的逐層深入學習。

（二）分層閱讀，文本篇章分析

在閱讀教學中，教師發(fā)揮學生的主體地位，明確閱讀教學目標，同時培養(yǎng)學生在閱讀學習中的技巧和方法，促進學生的自主學習能力，從基礎知識深入文本內(nèi)涵，在層層深入的過程中掌握相應的閱讀技巧方法。教師在教學中推行分層閱讀的模式，從淺入深地進行篇章的閱讀分析，例如，在《金色的魚鉤》的學習中，教師首先引導學生快速閱讀文本內(nèi)容，了解文本內(nèi)容講述了什么故事，引導學生通過語言組織文本大意，隨后細讀文本內(nèi)容，對段落進行劃分細致，同時對每一段落進行小結概括，對于人物的寫作手法和修辭手法，結合文本內(nèi)容進行品讀，了解寫作手法在文本的表現(xiàn)和運用。最后則是精讀文本內(nèi)容，找到文本故事中的文眼，提煉文本內(nèi)容中隱藏的情感價值思想，在自讀的過程中領悟金色魚鉤，這一話題語言背后所代表的精神內(nèi)涵，在分層閱讀的過程中，學生根據(jù)文本篇章內(nèi)容的主題語言，進行碎片化的知識學習，從局部向整體的深入思考學習，最終理解文本內(nèi)容傳遞出的主題核心思想，并且教學結束之后，圍繞核心概念，將文本內(nèi)容的生字字詞、寫作手法、功能語言進行有效聯(lián)結，并且以文本章節(jié)內(nèi)容構建思維的導圖，讓學生掌握相應的閱讀技巧方法，引導學生能夠從多個角度進行綜合學習。

（三）合作閱讀交流，突破教學重點和難點

在自主學習的基礎上，教師加強和學生之間的互動交流，培養(yǎng)學生之間的合作學習，教師在閱讀教學的過程中，通過指導啟發(fā)，引導學生主動地思考學習，在自主學習中獲得知識的學習，對于閱讀中的教學重點和難點，教師鼓勵學生小組之間通過合作學習進行突破，通過互助學習的優(yōu)勢互補，提升學生之間的思辨交流，深化對于內(nèi)容的解讀學習。例如，在《兩小兒辯日》一節(jié)的學習中，教學的重點和難點是故事中蘊含了什么道理以及文本的思想內(nèi)涵，教師可以組織學生小組對教學內(nèi)容進行針對性的突破，教師在巡回指導的過程中，對學生的探究方向進行針對性的啟發(fā)和點撥，引導學生將文本翻譯成白話，并且根據(jù)生活情境和現(xiàn)代科學技術進行直觀的辨析，學生小組在學習的過程中，剖析出論點和論據(jù)論證，在直觀的學習中和生活進行相應的對比印證，通過學生的自主探究、小組的合作交流以及教師針對性點撥，學生小組在合作交流中突破教學的重點和難點。

四、結語

在語文教學中，教師根據(jù)學生的實際情況進行創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在基礎知識的學習，個人生活經(jīng)驗的認知中，通過分層閱讀掌握閱讀的技巧和方法，以興趣愛好吸引學生的自主閱讀，實現(xiàn)對于學生的綜合培養(yǎng)。