引導初中生規范書寫的教學策略

■山東省新泰市劉杜鎮中心學校 王 軍 陳愛雷

從當前的初中語文教學實施情況來看，大部分教師不重視書寫訓練，放任學生自主書寫，致使部分學生書寫潦草，態度不端正，養成了不良的書寫習慣，不僅影響了其語文學習的發展，還限制了自身的有效發展。為了解決此問題，實現語文教學要求，筆者在實施初中語文教學的時候，嘗試應用如下策略引導是規范書寫。

一、多樣方法引領，引導學生規范書寫

（一）融入漢字造字及字源理論

國內漢字學的先驅，王力先生結合漢字特點以及學生的學習特點，針對中小學識字教學提出了融入漢字造字及字源理論的教學要求。此要求的提出，驅動著教師在實施教學的時候，引導學生細細地推敲每一個漢字的結構，借此探尋漢字的文化淵源，調動學生的漢字學習興趣，使學生端正漢字學習態度，自主地投入漢字學習活動中，為學會規范書寫漢字打下堅實基礎。為了實現這一點，筆者在組織語文教學活動的時候，以“六書”為切入點，引導學生準確地認知象形、指示、會意等造字原理，使學生準確地掌握漢字的來源，及其組織結構。

以“初”為例，在講解這個漢字的時候，筆者先利用多媒體技術向學生直觀地展現了這個漢字的字體是演變過程，從甲骨文到楷體，學生在視覺的作用下，可以先整體地建構對漢字結構的認知，在腦海中留下深刻的印象。接著，筆者按照會意字的結構，對“裁衣之始”進行分析。通過如此分析，學生可以自主地將視線集中漢字的偏旁上，準確地發現，漢字的左側是“衣”，同時，了解到這個漢字是開始的意思。如此教學，不僅可以使學生準確地掌握漢字結構和含義，還可以使學生打好規范書寫漢字的基礎，便于提升漢字書寫水平。

（二）誦讀經典豐富漢字儲備

1.三分鐘演講，助力學生規范書寫

課前三分鐘演講，是大部分教師在組織語文教學活動的時候使用的方法。此方法的應用，不僅可以使學生自主地搜集閱讀素材，實現閱讀儲備的豐富，還可以使學生自然而然地鍛煉語言表達能力。立足該方法的優勢，筆者在實施識字教學的時候，將三分鐘演講作為規范學生書寫的助力。具體地，在組織教學活動之前，筆者先要求學生按順序地利用課余時間，搜集自己喜歡的文章，將文章內容謄寫出來之后，自主地進行誦讀，并要達到有感情地朗讀程度。在實施課堂教學之初，筆者給學生三分鐘的時間，鼓勵學生將課前謄寫的內容，誦讀出來。在誦讀的過程中，需要將自己謄寫的內容投到大屏幕上，以便其他學生在視覺和聽覺的作用下，建構對誦讀內容的理解。因為需要將是謄寫的內容投影到大屏幕上，在自尊心的驅動下，學生會在課前，端端正正地將每一個漢字摘抄下來，自覺地保證書面整潔，漢字工整。如此，不需要教師的督促，學生就可以潛移默化地端正漢字書寫態度，學會規范書寫，同時，在此過程中，還可以實現讀寫能力的提升，一舉兩得。

2.組織經典閱讀，助力學生儲備漢字

為了提升學生的識字量，語文教材中精心地編排了名著導讀內容。教材是教師組織語文教學活動的依據。立足語文教材的編寫特點，在實施識字教學的時候，教師要引導學生大量地閱讀經典，使學生通過不斷的閱讀，實現知識儲備的豐富，同時將每一個漢字記到心里，為規范書寫的實現打好基礎。為了實現這一點，筆者在組織語文教學的過程中，不僅會挖掘教材中現成的名著資源，還會打破教材限制，利用多樣渠道，為學生搜集是其他是名著資源，如《西游記》《駱駝祥子》《紅樓夢》等，要求學生借助課堂閱讀獲取的經驗和方法，自主地閱讀。基于此，筆者在引導學生閱讀名著的時候，還鼓勵他們勾畫文本內容，將自己的理解或體會，甚至是遇到的問題記錄下來。如此做法，不僅可以使學生做到邊讀邊思考，實現對文本內容的理解，還可以使學生自主地鍛煉書寫，便于實現規范書寫的教學。

（三）鞏固聽寫加強監督

學生規范書寫是一項較為復雜的活動。初中生的自制力有限，在書寫漢字的過程中，往往抱著得過且過的心態，機械應對，導致書寫不規范，且形成了不良的書寫態度和書寫習慣。因此教師在語文教學活動開展過程中起著監督和引導作用。而要想引導學生規范書寫，教師要充分發揮自身的教學作用，加強對學生的監督和指導。

為實現這一點，筆者一般會在組織課堂教學的時候，立足每一篇文章中出現的生字詞，或重點字詞，實施聽寫。要求學生在聽寫的過程中，規范地書寫漢字，并將字詞的含義，或文本中的相關語句寫下來。在聽寫之后，筆者會收上學生的“作品”，一一檢查，及時地發現漢字書寫不足，給予指導和點撥，幫助學生端正書寫態度，通過不斷地書寫，使學生學會規范書寫，提升書寫能力。

二、探尋審美體驗，促進學生書寫美觀

在初中語文教學開展過程中，之所以要引導學生規范書寫，不但是要解決書寫不規范的問題，還要使學生建構對漢字的深刻理解，受到漢字美的熏陶，發展審美能力。

首先，教師是學生學習的榜樣，在引導學生美觀書寫的過程中，教師首先要將每一個漢字寫得規范、美觀。為了實現這一點，筆者在日常教學活動開展過程中，會端正自己的書寫態度，無論是在寫板書，還是批改作業的時候，都會一筆一畫地將漢字書寫出來，避免出現連筆字。在筆者的示范下，越來越多的學生，開始自主地端正書寫態度，投入漢字書寫活動中。其次，書法訓練是引導學生感知漢字美，體驗漢字美的主要途徑。筆者在實施教學的時候，立足低年級學生的書寫特點，和身心發展規律，以軟筆書寫練習為主，引導學生參與書法訓練活動。在組織書法訓練活動之初，筆者先為學生展現一些名家作品，使學生通過觀看、分析名家的書寫特點，潛移默化地受到漢字美的熏陶。接著，筆者引導學生臨摹名家作品。在臨摹的過程中，筆者著重對他們進行漢字結構訓練。隨著學生書寫效果的不斷提升，筆者會增加書法訓練難度，要求學生將軟筆和硬筆結合起來，借助軟筆訓練修正漢字結構，借助硬筆訓練提升漢字書寫速度。如此訓練，不僅可以使學生端正漢字書寫態度，學會規范書寫，還可以磨礪學生的心性，使學生有耐心地進行書寫，便于實現學生書寫能力的有效發展。

漢字是學生學習語文的基礎，書寫漢字是學習漢字的重要內容，因此教師要立足當前初中生出現的書寫潦草，態度不端正等問題，在實施語文教學的時候，教師要重視漢字教學，應用多樣的策略，引導學生規范書寫，使學生通過不斷的訓練，端正書寫態度，掌握漢字書寫規律，提升漢字書寫質量，促進語文學習的發展。