發(fā)揮自讀特色，架設(shè)美麗橋梁
——淺論初中語文自讀課文教學(xué)策略

■云南省昆明三中呈貢學(xué)校（呈貢一中） 黃元圓

一、合理定位，設(shè)計單元整體的教學(xué)目標(biāo)

對于初中語文教材自讀課文的教學(xué)，教師首先要進行自讀課文教學(xué)目標(biāo)的制定，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)設(shè)計意識，要有課本教材的單元整體意識，能通過自讀課文所在的單元整體教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計。要求教師要樹立“一課一得”的取值意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀的能力。這一重點在于引導(dǎo)學(xué)生利用教讀課中學(xué)習(xí)到的閱讀方法，獨立展開閱讀，不斷提高自主探究能力。學(xué)生主體意識的體現(xiàn)在初中語文自讀課教學(xué)中是很重要的，在教學(xué)方法上要以學(xué)生的自讀自悟為主，留給學(xué)生充分的思考空間和想象空間，讓學(xué)生帶著自己豐富的情感進行閱讀。除了要樹立正確的教學(xué)設(shè)計意識，教師還可以結(jié)合小組合作的方式，留出一部分時間鼓勵小組進行討論，滿足學(xué)生個性化閱讀要求。

例如，在《一棵小桃樹》中，這一課的教學(xué)要求可以結(jié)合本單元的教學(xué)總目標(biāo)，凸顯出“托物言志”的表達手法，讓學(xué)生學(xué)會運用托物言志為主要目標(biāo)制定本課的教學(xué)目標(biāo)。這一課可以通過小組合作的方式開展，在小組合作的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后由教師進行綜合制定，可以確定如下教學(xué)設(shè)計：第一，回顧本單元上一課《紫藤蘿瀑布》中所學(xué)到的“托物言志”的表現(xiàn)手法，進一步轉(zhuǎn)化了解本文是怎樣描寫一棵小桃樹的。第二，進一步體會和掌握“托物言志”表現(xiàn)手法，深刻感悟作者對于小桃樹的情感，這一感情體現(xiàn)在文中哪一片段。第三，通過《一棵小桃樹》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，正確看待遇到的各種困難，培養(yǎng)學(xué)生勇于同困難作斗爭的勇氣和頑強不屈的品格。制定這一系列的教學(xué)目標(biāo)，能更深入地讓學(xué)生掌握“托物言志”的表現(xiàn)手法，也可以利用這種表現(xiàn)手法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，真正實現(xiàn)語文教學(xué)立德樹人的育人功能。

二、引導(dǎo)學(xué)生，掌握學(xué)習(xí)方法突出重點

語文教學(xué)的目的不是讓學(xué)生學(xué)會多少語文知識，而是要讓學(xué)生掌握閱讀課文的方法。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法。例如，學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》一文時，教師首先讓學(xué)生默讀課文，通篇默讀來感知文本。學(xué)生默讀時，引導(dǎo)學(xué)生利用工具書掃除生字詞障礙，爭取做到能夠通暢流利的閱讀。在進行默讀這一環(huán)節(jié)中可兩人分為一組，通過學(xué)生對文章的梳理進而提出疑問，每組同學(xué)至少提出一個疑問。其次，通過自讀對文本進行品味，在這一階段，學(xué)生通過精細(xì)閱讀找出自己喜歡的句子和段落，并說明理由。最后就是瀏覽課文的環(huán)節(jié)，對課文的歸納和總結(jié)，通過瀏覽進行查漏補缺，對文本進行歸納。這樣，能讓學(xué)生帶著目的，在默讀的過程中，由表及里，由外而內(nèi)的逐層深入，從而達到自讀的目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生自讀課文《走一步，再走一步》時，可以讓學(xué)生圍繞“文章為什么要交代我的身體狀況？”“為什么爸爸讓我自己下來？”“為什么從那之后，我遇到困難時，總能輕松應(yīng)對？”這幾個問題，讓學(xué)生以小組為單位展開討論。要通過自讀，能夠讓學(xué)生對文章中感人的情境和形象進行理解，并說出自己對這些語句的體驗，品味文章中賦予表現(xiàn)的文學(xué)情感。

三、大膽放手，實施科學(xué)自讀課文教學(xué)

教師在課上不僅要給學(xué)生留充分的閱讀時間，還要讓學(xué)生學(xué)會利用自己的課余時間進行自讀課文，鼓勵學(xué)生主動利用課余時間來閱讀語文課本。朗讀比賽和課本劇表演就是兩個很好的形式，例如，教師可以將《雷電頌》和《組歌》，連同巴金的《短文兩篇》挑選出來，這都是屬于同一類型且文學(xué)性質(zhì)相同的課文，利用學(xué)校開放周組織學(xué)生開展朗誦比賽的活動。這幾篇課文有利于學(xué)生用朗誦的形式開展活動，這一活動也能有效鼓勵學(xué)生將課余時間充分利用起來，自主閱讀和查閱課文的深刻內(nèi)涵。再加上本次活動以組合形式進行朗誦，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生背誦了自己要朗讀的內(nèi)容，朗誦活動的參與度有了大大提升。例如，學(xué)習(xí)《雨的四季》時，鼓勵學(xué)生深入課文中，發(fā)現(xiàn)文中的好詞佳句，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，領(lǐng)悟作者的思想感情。大膽放手，嘗試將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，在課上舉行朗讀課文比賽，學(xué)生進行自讀課文后，自由討論分析文中表現(xiàn)的情感，并富有感情地進行朗誦。從朗誦效果看，學(xué)生對于課文內(nèi)容的熟悉及情感的表達把控都十分到位。

四、轉(zhuǎn)變方式，教學(xué)評價方式進行轉(zhuǎn)變

教學(xué)評價同樣是初中語文自讀課文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，與教讀課文的評價方式相比，自讀課文的評價方式與其有著巨大的差異。需要教師在進行自讀課教學(xué)時轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式，根據(jù)課文的內(nèi)容和性質(zhì)開展教學(xué)評價。由于自讀課文的學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生為主，通過學(xué)生的自主閱讀和自主感悟體會文章內(nèi)容，因此，教學(xué)評價必須體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。例如，學(xué)習(xí)《女媧造人》這一課時，教師設(shè)計“人類是從哪來的”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱收集掌握人類起源的資料，讓學(xué)生快速閱讀課文，把《風(fēng)俗通》中記載女媧造人的句子分別標(biāo)注到課文的相關(guān)文段，進行比較，看兩者有何不同。學(xué)習(xí)寫作手法，既有合情合理的聯(lián)想，處處見人性；又有大膽豐富的想象，處處現(xiàn)神性。綜合運用動作描寫、心理描寫、場景描寫等。學(xué)習(xí)文中的寫作手法后，學(xué)生模仿寫作，閱讀《精衛(wèi)填海》，展開想象，改寫成一篇文章。寫作后讓學(xué)生進行自我評價和相互評價，為了對學(xué)生起到激勵的作用，教師應(yīng)針對性地進行評價并指出問題，進而引導(dǎo)學(xué)生進行自讀學(xué)習(xí)。教師在進行評價過程中要注意學(xué)生進行自我評價的評語，同時發(fā)揮各小組相互評價的作用，鼓勵學(xué)生進行自我評價和組內(nèi)評價，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，教師也要注重由口頭評價向書面評價轉(zhuǎn)變，這是由于自讀課文的學(xué)習(xí)評價較為靈活，因此教師可以通過練習(xí)題、寫作、朗讀以及背誦等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。

五、結(jié)語

綜上所述，“自讀”課文是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要充分利用好優(yōu)秀的課本資源，加強初中語文自讀課教學(xué)。教師要想更好地引導(dǎo)學(xué)生進行自讀，還要理清教讀課與自讀課之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握自讀的學(xué)習(xí)方法，同時要大膽放手，實施科學(xué)自讀課文教學(xué)，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)評價的方式，對學(xué)生進行適時的點評，體現(xiàn)學(xué)生自讀的主體性。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性，加強自讀課文的能力。