緊扣語文要素，挖掘范本功能

■福建省福安師范學校附屬小學 陳 娬

一、聚焦范本，發現“表達得有意思”

策略一：聚焦朗讀，感受語言的鮮活

習作單元的重點是引導學生展開豐富的想象。圍繞重點，能夠抓住想得神奇、寫得有意思的語言材料，以朗讀為主，能通過充分的感知、感悟來豐富自己想象的畫面，使故事情節生動起來，讓語言鮮活起來。

《宇宙的另一邊》以現實與想象相交替的方式帶領學生進入夢幻而富有哲理的奇幻世界。因為想象，宇宙萬物可以截然相反：夏天下雪，太陽西起，石頭開花……因為想象，課堂變得新奇有趣：數學課在加法中疊加快樂，語文課在乘法中聚集春的奇妙，或是能看到“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”……這樣學乘法真是有趣。妙趣橫生的想象，展現了一個美好的童趣世界。在品讀這些文字的時候，讀者總能夠不由得跟著故事的發展對宇宙世界產生無窮的遐想：黑色的雪、習作課還會寫什么？會怎樣寫……教師可以通過圖片以及音樂輔助創設一定的教學情景，通過各種形式的朗讀，幫助學生更好地理解課文內容，從而讓學生的想象力有了最基礎的落腳點。

策略二：梳理情節，感悟想象的合理

合理想象是學生學習的難點。因此，教師需要引導學生通過聯系故事的前后情節，體味其中的新奇和趣味，使學生懂得想象要符合故事情節的邏輯，而不是胡思亂想。

《我變成一棵樹》中，作者通過層層鋪墊，講述了英英變成樹前因后果：媽媽怎么知道英英的秘密？開頭和結尾有什么關系？故事中的哪些內容與吃飯有直接關系？這些問題的闡釋讓整個故事情節前后聯系很緊密，讓想象與現實相關聯，卻不拘泥于形式。故事的整體發展既出乎意料又在情理之中，很有情趣。

習作例文為學生模仿練說提供了范本，為學生的初步寫作提供了最有效的幫助，學生還能借助旁邊的批注凸顯其大膽、自然與合理的想象，讓學生懂得想象不僅要大膽，還要依據情節的發展來展開，真正做到為寫而讀，為單元習作蓄能。

策略三：提煉比較，揭示角度的獨特

“交流平臺”從課文到生活，通過討論、交流、拓展，對本單元的各個語文要素進行了歸納和梳理，并肯定了自由想象的重要地位：它可以創造出現實不存在的事物，可以實現自己的美好愿望。同時，也揭示了作者想象的角度——變化的神奇和用處的神奇。

習作例文《尾巴它有一只貓》則采用了較為獨特的方式——利用反方向的想象讓學生形成逆向思維意識。反著想的趣味在“尾巴”的語言描寫中體現得淋漓盡致，或得意，或自豪，或堅定。但對三年級的學生而言，一開始理解是有困難的，需要教師引導他們多讀多討論，并借助例文的批注激發學生體會逆向思維的樂趣。例文的內容、語言結構等和學生的習作水平更為接近。而例文的練習能夠引導學生大膽想象、交流新鮮有趣的想法，再與范本比較，凸顯想象的方法和表達的方法，在真切的體驗學習中領悟方法，學習有意思的具體表達。

二、遷移運用，嘗試“有意思地表達”

板塊一：小練筆，多方平臺練表達

小練筆作為習作訓練的補充，對學生的寫作能力既進行分散培養，又起到了集中突破的提升效果。教材中小練筆的形式多樣，為學生提供了多方位的訓練平臺。

1.模仿課文練習表達。比如“一支鉛筆的夢想”這一課后題。文本故事用大膽的想象描述了一系列神奇的事情，這樣的神奇，幼兒們也能創造。《一支鉛筆的夢想》具體描寫了憋在抽屜里的鉛筆的五個夢想。教學時，教師先引導學生梳理文本的脈絡結構：來到哪里——要做什么——表達心情，接著，教師再緊扣課后思考題請學生展開想象，并把自己想到的情節用小標題呈現出來。然后進行討論，大家評選出更符合情節推進的標題再次進行大膽想象。最后，在評價小結中讓學生懂得想象不僅要大膽，還要依據故事的脈絡結構來展開合理想象。

2.根據提示進行表達。比如“初試身手”的接龍編故事。這是為落實單元習作要求而設置的練習。因為是接龍，所以學生并不能預知接下來的情節發展，比拼的就是誰想得奇特，編得合理，說得有意思。奇思妙想就能在思維的碰撞中誕生。

3.玩樂中練習表達。比如“初試身手”的手指畫，想象是基礎，表達是根本。從課文到生活，都在強化本單元的語文要素。生動有趣的實踐活動點燃了學生的創作火花，不僅使學生獨特的個性得到張揚，而且讓學生有了有效的語言積累，將畫面有意思地表達出來。畫出的是奇巧創意，編出的就是新奇想象。

板塊二：試創編，不拘形式寫奇趣

在精讀課文、習作例文、小練筆等訓練板塊的基礎上，根據教材提供的題目來創編想象故事完成單元習作，能創造出屬于自己的想象世界。這樣的編排正呼應了課標中關于“想象”的學段目標：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。

1.用好材料，助審題。教材提供的材料，對助力習作表達起到了畫龍點睛的作用。三年級學生正處于習作的起步階段，如何根據題目展開合理想象、推測故事情節的發展……這些都是習作的基礎，需要進行重點指導。借助材料就是很好的手段，可以訓練學生抓住關鍵詞培養審題能力，引導學生根據題目推測故事情節的發展進行合理想象。比如《躲在草叢里的星星》的“躲”字，《手罷工啦》的“罷工”……可以引發學生一系列的想象，這樣的想象更符合邏輯規律。

2.用好方法，巧指導。通過對各個板塊的學習，學生已經掌握了多種想象的表達方式和技巧，因此在習作指導時教師應鼓勵和引導學生將各個板塊充分的串聯和整合起來，將擬人、反向思維、寄托愿望等多種方法運用到習作實踐中。如利用思維導圖幫助學生豐富故事情節編寫《一本有魔法的書》時，應探究有什么魔法，魔法又是如何得以施展的，與其他書有何不同……發散思維“想開去”；也可以借助比較，幫助學生體會反著想的趣味：“貓有一條尾巴與尾巴有一條貓”“主人有一只狗與狗有一個主人”……這一過程，學生對整個單元的學習成果就能進行回顧，使其知識體系更加穩固。

3.分享交流，促提升。本次習作重在鼓勵大膽想象，幫助學生打開想象之門。因而，教師在分享交流環節應引導學生側重點評想象的神奇與合理性，在互相欣賞中贏得習作的成功喜悅，在互相建議中完成習作的修改，進一步點燃學生想象的火花。再延伸到課外活動——出墻報“想象島”，讓學生的習作能力能夠有一個自我展現的平臺。至此，形成提升學生習作能力的立體時空，并呈現最終的學習成果。

總之，習作單元應該立足知識的系統性和連續性，以學生的習作能力培養為主線，將各板塊融為一個整體開展教學，讓學生在具體的語言情境中辨析、朗讀、想象、思考，在單元整體學習的進程中深刻感受整個語文學習的過程，最終使學生習得表達方式，建構和生長語言能力。