思維導圖在小學英語對話教學中的應用研究

■甘肅省張掖市高臺縣解放街小學 白紅艷

思維導圖可以有效梳理英語教材中的知識點，以直觀的形式把教材中的內容展現出來，可以激發學生的英語熱情，促進學生英語口語能力的提高，增強學生信心。所以，教師在教學中要注重思維導圖的作用，應用思維導圖進行對話教學，引導學生整理知識點，并不斷實踐，提高學生的英語綜合能力。

一、思維導圖在小學英語對話教學中的價值

英語是一門語言，必然會涉及詞匯和句子，對詞匯積累和語法結構有一定的要求。很多學生對單詞和語法記憶有很大的壓力，他們在記憶過程中，記得快，忘得更快。學生在短時間內可以記住某個單詞，但是時間久了便會忘記。思維導圖是一種高效的表達方式，利用圖解和網狀結構，使用關鍵詞圖像，不僅可以組織信息，還可以存儲信息，能夠有效呈現出英語關系。這種教學模式可以提高學生的記憶力，激活學生的思維，讓學生能準確、快速記住單詞、句子。同時，思維導圖可以深層次加工知識，教師在教學中適時給學生建立思維導圖，可以幫助學生形成永久性的記憶。這樣，學生學習英語的興趣就有了，就可以主動參與英語對話中來。

二、小學英語對話教學的現狀

（一）對話形式單一

對話教學是英語教學中的重要組成部分，學生通過對話，可以對學過的知識點進行應用，可以提高學生的英語表達能力。由于考試壓力大，英語教師在課堂占據著主導地位，在教學中一般是由教師提問，學生回答，對話教學學生處在被動地位。比如，在學習人教PEP 版“weather”教學中，對話中教師一般通過“What is the weather like today?”學生的回答也限于“It is cool/ sunny/hot.”等句式。這種對話方式非常單一，學生在對話中并沒有獲得多少知識，思維也沒有打開。因此教師在對話教學中也沒有從學生的角度出發，當學生回答問題錯誤時，教師僅僅是簡單搖搖頭，回答“No”便結束了。這種機械化的教學導致學生失去了英語課堂興趣，從而導致學習效果一般。

（二）對話內容空洞

在小學英語對話中，很多學生沒有根據自己的實際情況對話，對話的內容形式化，內容虛假。這些對話表面上鍛煉了學生的英語語言能力，但是無法體現出對話的價值，讓學生的思維逐漸僵化，從長遠來看，不利于學生的語言發展。對話教學的目的是給學生提供語言使用環境，讓學生在教師創建的場景中應用語言，但是教師在實踐中卻為了對話而對話，當教師說出前一句之前，學生已經想好了答案。如教師提問“How are you?”學生立馬回答：“I'm fine,thank you.”這樣的對話意義有限，沒有真實度，而且在實際的應用中很少會使用到這樣的句子。

（三）思維僵化混亂

對話教學忽略了學生的思維。小學生正是思維形成的時期，他們對英語課堂中的所有事物都有著強烈的好奇心。教師要抓住學生的好奇心，發展學生的思維，讓學生的思維更加完善。這種表面化的對話讓學生難以理解深層次的內容，學生的知識還停留在表面，無法和對話產生共鳴。部分教師還認為小學英語就是幫助學生積累詞匯，讓學生了解簡單的句子即可，進而把語法和句子放在對話的重點，導致學生思維僵化。

三、思維導圖在小學英語對話教學中的應用策略

（一）重視教師培訓，轉變教學觀念

教師是教育的主要推行者，他們的教學能力和素養對學生有很大的影響。眾所周知，部分教師對英語教學的認識還不全面，認為英語教學不重要，在開展對話教學中也流于形式。所以，要加強對教師的培訓，讓教師轉變教學觀念。在課堂上，教師要將學生當作課堂的主體，教師是課堂的組織者和引導者，要樹立以學生為本的思想，尊重學生，根據學生的特點教學，不僅要重視理論知識的傳授，還要給學生創建情境對話的條件，營造良好的學習氛圍。

相關部門在培訓教師過程中，要明確培訓的重點，讓教師切實能學到東西，進而更新自己的知識結構。比如，播放一些具體的歐美人群生活片段，讓教師體驗外國人的生活，感受他們的文化，或者舉辦情景模擬活動比賽，對于在思維導圖應用方面做得好的教師進行獎勵。通過這樣的方式，督促教師精心設計內容，領悟英語教學的真諦，避免教師在英語教學中的形式化問題的產生。有的教師自身能力比較差，還不具備建立思維導圖的能力，在教學設計中盲目設計教學方案。針對這種現象，學校也可以組織教師進行觀摩活動，學習一些優秀教師在這方面的做法，借鑒優秀的經驗，提高教師的教學水平，讓教師在課堂上真正推行英語教育。

（二）通過思維導圖，積累對話詞匯

詞匯積累是小學英語教學中的重要任務之一，學生進行英語對話需要有豐富的詞匯作為基礎。所以，教師要利用思維導圖幫助學生積累詞匯，讓學生在對話中能夠流利地說出詞語和句子。英語中有很多詞匯都屬于同一個范疇，教師要借助思維導圖進行分類整理，把意思相同或相近的詞匯整理在一起，并對同類的詞匯進行整理，提高學生的詞匯歸納能力。這樣，不僅可以增強學生的記憶力，還可以激發學生的興趣，讓學生化被動為主動，在積累詞匯量的同時，學習效率也提高了。比如，教師可以對服裝類的詞匯進行整理，通過思維導圖，把hat、skirt、dress、jacket等詞匯整理在一起。不僅加深了學生的印象，還讓學生把同一類型的詞匯整理了出來，以后在用到這些詞匯時，腦海中便有相應的詞匯了。詞匯是學生進行對話教學的基礎，教師通過思維導圖，可以幫助學生做好英語詞匯分類，減少學生的記憶負擔，提高學習效率。

（三）通過思維導圖，加強對話練習

學習英語的最好方式就是應用它，英語是一門語言，體現的是人們日常生活中的交際情況。如果教師單單在課堂上督促學生練習，會對學生產生壓力，學生的排斥心理會比較強。而借助思維導圖，可以讓學生清晰看到對話的內容和主題，進而把自己積累的詞匯用出來。在具體的教學中，教師可以設計豐富的對話場景，通過學生喜歡的圖片和色彩，把學生的眼光吸引到對話情景中，讓學生喜歡上英語對話，進而提高學生的英語能力。比如，在學習人教PEP 版“Meet my family”時，教師可以開展“family”主題，并通過思維導圖呈現給學生，讓學生根據教師設定的主題和思維導圖進行交流，進行情景對話。如教師可以把“parent、uncle、aunt、farmer”等設計到一個模塊中，并把“doctor,farmer,driver”設置到一個模塊中，通過關鍵詞的羅列，讓教師掌握職業、家庭成員的稱呼。教師在這個過程中要鼓勵學生大膽交流，并對其進行引導，當學生說錯時要合理糾正，對學生的提問詳細回答，不能讓英語對話流于形式。這樣，學生體會到了主體精神，有了參與感，就不僅能發揮學生的想象力，還能豐富對話的內容，在培養學生語感的同時，提高學生的口語表達能力。

四、結語

綜上，思維導圖是一種科學的教學方法，在英語如此重要的今天，小學英語教學受到了人們的關注。在英語學習中，對話教學是重要的組成部分，學生通過對話練習，可以增強語感，鍛煉思維能力，提高語言能力。因此，教師在要發揮思維導圖的作用，科學設計教學方案，引導學生參與到對話情景中，提高學生英語表達的能力。