“意象”關照下的古詩詞教學

■江蘇省南京市金陵華興實驗學校 張 瑜

在小學語文的教學過程中，古詩詞的教學十分的重要，其是小學語文教材中必不可少的一項教學內容，古詩詞的教學能夠幫助學生積累更多的語言文化知識，為學生日后的學習做鋪墊，提升學生自身的語言功底實力。鍛煉并開發學生的思維模式，幫助學生更好地賞析小學語文教材內古詩詞作品所創造出的形象，分析該詩歌主人公的人物形象，探究其周圍環境的形象，聯系古詩詞作者所處于的環境，分析古詩詞的意象，針對古詩詞進行意象教學，幫助學生更好地領悟古詩詞之中的畫面、語言，讓學生可以和古詩詞的作者形成心靈上的共鳴。

一、生動動感的畫面

古詩詞的意象并不單單是一個，而是一整串的意象，這些意象并不是孤立存在的，其意象是由詩詞串聯在一起的一個有機性的整體。意象的串聯能夠構建出了顏色深淺不一的一幅幅畫面。所以，在開展古詩詞的教學活動中，教師需要讓學生在古詩詞之中找出相應的意象，之后要指導學生，讓學生去分析該首古詩詞的意象，把這些意象全部串聯在一起，給學生身臨其境之感，處于小學時期的學生，其自身的想象力比較豐富，教師應當抓住這一學生特性，使用正確的教學方式開展各類教學活動，注重培養學生的綜合能力，將較為深微的情緒展現出來，發揮出語境的效用，真正地做到動靜結合，讓詩詞的畫面可以更為快速地運動。例如在進行《古詩詞三首》的教學時，教師要先讓學生有感情地誦讀該古詩詞，并默寫下《牧童》，學生要使用自身的話語去表達該古詩詞的意思，以此來更好去體會古詩詞的意境以及美感，在古詩詞之中了解并感受童年的快樂。教師要在相應的時間段內播放和該古詩詞內容相切合的影像資料，讓學生共同去背誦《所見》，并讓學生共同交流以及分析《所在》古詩詞之中所營造出的牧童形象特性，配上音樂，再次誦讀，讓學生去猜測該篇古詩詞的大致含義，并在交流詩之中對牧童的形象進行描述，實時地引導小學生，可以讓學生利用工具書等，也可以讓學生相互合作，以此來初步理解古詩詞的大致含義，在小組內開展全詩的誦讀，能讓學生在誦讀的過程中，發揮出自身的想象能力，在自身的腦海中去構建畫面，并合理地使用自身的語言，全部地描述出來。這樣才會讓學生更好地感受到古詩詞的美感，領略到田園生活的愜意。

二、品味古詩詞的語言

大部分的古詩詞都存在言意兩層性的特征，我國古代詩人時常會用“月”來寄托自身的思想，從而引發出各類的哲理思考等。在這些詩歌當中，“月”這一意象有著深層的含義，其是一種亙古不變的象征。詩人在不同的心境下，所描繪出的畫面各不相同，所闡述出的感受也不一致，所以在意象關照下學習古詩詞，教師需要讓學生多多去品味古詩詞的語言特征，讓學生都可以挖掘古詩詞的深層含義，不能就其意象的表面進行分析，應當幫助學生更好地抒發并沉淀情感。轉變傳統的古詩詞教學模式以及教學理念，在新課標的帶領下，教應將素質教學理念落實，合理地開展意象教學法，提升并強化總體語文教學課堂的效率以及質量，做好各類教學的準備工作。

例如，學生在看到《靜夜思》這首詩時，會程序化地受到最后一句話的影響，而把它看作是一首表意淺顯的思鄉詩，忽略了“月”這個意象在體現詩歌語言美方面發揮的作用。但是，對于一首詩來說，意象是非常重要的，從一定程度上來說，詩歌的語言就是意象的語言，所以，教師在帶領學生賞析一首詩的語言時，不應該只停留在淺顯的語言層次，還應該帶領學生品味詩歌的“言外之意”。與以往的詩人不同，李白在這首詩中所寫之明月，不是像張若虛“空里流霜不覺飛”把明月比喻化地加入詩歌中，而是采用一種敘述式的手法，既是狀物也包含感情。所以教師在帶領學生賞析這首詩時，要充分結合詩中的環境，品味詩歌意象中傳達出來的詩人個人意志，通過語言的品味感受同一詩歌中意象傳達的不同的情感色彩。由于詩歌的語言表達不同，相同的“月”的意象也會傳達出不同的情感，在李白的《靜夜思》中是飽含鄉愁的思鄉之月，而在王維的“明月松間照，清泉石上流”中，明月又成為烘托幽靜氛圍，體現詩人閑適心情，表達自己寄情山水志愿的意象。在面對同一意象時，詩人的語言表達不同，詩歌傳遞的情感也就不同，所以，教師在教學時，要帶領學生重點體會詩歌的語言，感受同一意象在不同詩歌中傳達的不同效果。

三、角色體驗，達到情感的共鳴

在語文教學中，很多時候會用到分角色朗讀課文，讓學生在朗讀的過程中，感受作者的情懷，同樣的，在詩歌的教學中，教師也可以通過引導學生，在理解詩詞含義的基礎上，置身于詩詞描述的環境中，以詩詞中人物的身份，感受詩詞的意境，進而把握詩詞所傳達的情感。加深學生對離別詩的理解，提高教學的效率。

例如，教師在帶領學生學習《贈汪倫》這首詩的時候，就可以通過角色扮演的方式帶領學生感受詩歌中傳遞的感情，加強學生的情感體驗。在學習完整首詩之后，教師可以引導學生根據這首詩的內容發揮想象，把這首詩改編成一篇簡短的小話劇，在里面學生還可以自主添加村民等角色，劇本編纂完成之后，學生可以組成幾個小組，小組成員根據劇本選擇自己中意的角色，排練劇本，在揣摩角色的過程中，學生不僅僅能夠對這首詩傳遞出來的深厚友情有更加深刻的理解，還能加深情感體驗，對這首詩留有更加深刻的印象。當教師帶領學生學習一些傳達感情比較深刻，篇幅比較短的文章時，就可以運用角色扮演教學形式，這樣不僅僅能夠讓教學過程變得更加有趣，引起學生對所學內容的興趣，還能加深學生對學習的某首詩歌的印象，在角色扮演的過程中與自己所扮演的角色進行跨越時空的“交流”。同時，教師也要注意控制時間，不能讓學生沉浸其中無法自拔，影響教師下一階段的教學安排。不影響教學進度的情況下最大限度地幫助教師提高教學效果，最終讓學生在快樂中學習到更多的知識。

四、結語

依據文章上述的內容可以得知，在小學語文古詩詞的教學中，合理的使用意象教學法十分的重要。通過意象教學法來完成各項古詩詞的教學任務，明確古詩詞的教學目標，能讓學生養成一個品味古詩詞的好習慣，端正小學生學習古詩詞態度，使學生都可以更好地感受古詩詞的意境，并體會作者自身的情感。培養學生美好的道德情操，使其可以更好地領悟民族文化的內涵，在審美教學中幫助學生更好的品味詩詞，激發學生學習古詩詞的興趣以及熱情。