高中生群文閱讀方法初探

■甘肅省張掖市民樂縣第一中學 柴柏清

一、高中語文群文閱讀方式的應用意義和作用

（一）有效擴展學生閱讀面

受我國長久以來傳統應試教育模式的影響，教師、家長甚至學生，都只過分地看中學習成績，教師所采用的方式，也是“灌輸式”“填鴨式”和題海戰術，教師教學語文閱讀的方式，也只是利用范文，此種單一呆板、局限性和束縛性都較強的教學方式，不僅無法提升學生的閱讀水平和語文成績，還會限制學生的閱讀范圍，減少學生的閱讀量。針對此種情況，高中語文教師就可以利用群文閱讀的方式，組織學生展開群文閱讀。群文閱讀，能夠讓學生對與所閱讀的文章相關的文章進行充分的了解，能夠拓展學生的閱讀面，豐富學生的閱讀量，開拓學生的閱讀視野。群文閱讀能夠促進學生閱讀水平的提升，能夠讓學生在良好的知識水平下，對閱讀問題進行有效的解答，從而能夠在其知識面的拓寬中，學習成績的提升下，實現學生學習效率的提高。

（二）激發學生的閱讀興趣

正所謂，讀萬卷書，行萬里路。對于一個人的一生來說，讀書都有著非常重要的意義，而閱讀則正是讀書的主要表現形式。語文閱讀教學的真正目的，就是為了對學生的主動閱讀能力展開培養，使學生能夠在不斷地文章閱讀中，增強閱讀能力，提升知識運用能力。然而，因為學生高中要面臨高考，因此在高中這個階段學生所有的注意力都放在了學習成績的提高上，而忽略了對文章的閱讀。教師所采用的閱讀方式，也是強制的灌輸式，如此情況自然無法激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀熱情。而群文閱讀的開展，則能夠充分地改善此類問題。雖然教師所展開的群文閱讀，大多是較為相似的文章，但是其中所包含的知識內容各不相同，這些內容，有的是對生活的體現，有的是對情感素養的展示等。面對這樣不盡相同的內容，學生都會存在一種好奇心理，進而也就使學生能夠在好奇心的驅使下，對各類文章展開充分閱讀，從而也就能夠提升學生的知識能力和綜合素養。由此也就能夠看出，群文閱讀在高中學生語文閱讀學習中的重要作用。

二、高中語文運用群文閱讀方式的策略

（一）合理選擇閱讀文章

群文閱讀教學模式所涉及的文章很多，相應的種類也會非常的復雜，因而在閱讀的過程中，學生會感覺非常困難。針對此，高中語文教師就可以以學生的具體閱讀情況為依據，以課堂內容為結合點，對學生所需要閱讀的文章進行合理地選擇，以此為學生的閱讀提供便利。在此過程中，教師首先需要以教材為依據，對與課堂上所講解的內容相關的文章進行選擇，如寫作方式、文章結構、整體思想等相近的文章，這樣能夠深化學生對文章的印象和記憶。教師在合理選擇閱讀文章后，還需要幫助學生解讀文章，要讓學生充分地理解所閱讀的文章，并教授學生解題方式。而學生通過對文章理解方式和解題方式的掌握，能夠實現其知識水平的提升。與此同時，由于實行群文閱讀教學方法的主要途徑，就是要學生以對文章的整合為依據，對文章進行閱讀學習，主要教學目的是促進學生知識理解能力的提升。因而在對閱讀文章進行選擇的過程中，教師應以學生具體的能力需求為核心，對文章進行針對性地選擇，讓學生通過針對性閱讀，達到自己某一能力的提升。比如，若教師要想對學生議論文的學習能力進行培養，就可以對科學類的文章進行選擇；若想強化學生對文章中心思想的理解能力，就可以對諸如愛國文章等中心思想較強的文章展開選擇。通過如此方式，既能夠引導學生對自己不擅長的領域進行學習，又能夠增強發展學生的優勢長處，從而能夠在其閱讀水平和能力的增強中，實現群文閱讀意義的作用。

（二）依據難易程度分層教學

事實上，文章的難易程度，對高中學生的閱讀學習效果有著決定性作用。容易被理解的文章，毫無疑問能夠提升學生的學習效果；而理解起來非常困難的文章，也毫無懸念地會降低學生的學習效果。然而因為高中是比較高層次的教學，其中的文章多數以議論文為主，閱讀難度也會比較大，這種情況，也就直接導致了大部分學生閱讀成績較低。基于此，高中教師在群文閱讀教學中，就可以以學生的學習特點為依據，對其展開針對性的因材施教。具體來說，就是通過對學生閱讀水平的測試，對班級學生的閱讀情況進行準確的了解，而后再對學生的閱讀進行分析判斷，也就是哪一類的文章是學生的弱點，或者在文章閱讀過程中哪個環節學生比較容易出現問題等。然后，教師再以此了解為依據，分層次地對學生展開閱讀教學。分層次教學，主要就是以學生的學習狀況為依據，對群文閱讀的難易程度和文章層次進行選擇。在選擇的過程中，教師應該盡量對一些較為容易理解的文章進行選擇，使學生能夠對這些文章進行深入學習，而后再逐步加大學生的閱讀難度。在此過程中，教師需要由淺到深的滲透閱讀知識，要提供學生自主思考分析的空間，要給予學生合作交流討論的機會，指導學生在閱讀中提升自己的表達能力，完成獨立閱讀的思想建樹，以此為基礎，促進學生閱讀能力、理解能力的提升，從而推動其能力素質的全面發展。

（三）聯合群文，巧設問題

思維的發展，源于問題的產生。學生在閱讀的過程中，離不開教師的指導幫助，但是教師所給予學生最好幫助的方式，絕不是對閱讀文章的深刻講解，而是對問題的提出。通過對問題的提出，能夠引發學生的思維，能夠加強學生的思考，能夠深入發展學生的思考能力，能夠強化學生對文章的了解。因此高中語文教師首先就需要對學生思維能力的培養給予充分的重視。在群文閱讀初期，教師可以對學生展開輔助，為其閱讀理解提供相應的幫助。其次，教師就需要指導學生對大量相似的文章進行群文閱讀，要讓學生通過對大量相似文章的練習，加強對文章中心思想的思考分析。學生要在閱讀文章的過程中，對文章中的關鍵信息進行提取、整合、分析和運用，并在同時以這些信息為依據，不斷地產生相應的疑問。如此在加強鍛煉學生的思維時，也就能促進其閱讀理解能力的提升。而作為教師，就需要在對群文閱讀教學目標進行設置后，針對學生的實際閱讀情況，展開綜合性的群文閱讀總結，并在總結當中，整合文章中特別的、類似的和具有針對性的問題。這樣就能在進一步深化學生對文章的理解記憶下，促進學生群文閱讀效果效率的全面提升。

綜上所述，群文閱讀能夠大幅度地提升學生的閱讀能力和理解水平。因此，高中教師就應該全面地認識群文閱讀這一方式，并在語文閱讀教學中對其進行積極應用，利用對其作用的積極發揮，實現學生能力水平的全面發展。