信息技術促進初中地理教學有效性的研究

■甘肅省張掖市山丹縣南關學校 薛 蓮

一、用好信息技術，實現地理課堂新突破

從某種角度來講，教育就是信息傳遞與傳承的過程。教師將學科知識、做人的道理、生活的常識等各種信息傳遞給學生，而學生又帶著這些信息去生活、學習、工作、成長。而信息技術的發展，在信息的傳達中發揮著重要的作用。過去的地理課堂上，學生主要借助教材來傳達信息，解讀信息，學習和研究信息。而現在，隨著4G甚至5G網絡的覆蓋，隨著光纖寬帶和無線網絡的普及，隨著教室多媒體系統的建立，以及網上教育平臺、網上資源庫、網上圖書館等的開放，信息技術支持的地理學科教育也就具備了非常充足的條件。在地理課堂上進行信息技術的融入，這符合“互聯網+”教育的思維，也符合教育治理體系和治理能力現代化的要求，是廣大教育工作者面臨的重要任務、重要挑戰。系統來講，信息技術在地理課堂中的應用主要有兩大優勢。一是信息技術的便利性，我們可以非常方便地應用網絡教育資源、素材和各種電化設備設施，可以通過互聯網進行各類教育資源素材的采集和應用；二是信息素材的多元化。隨著越來越多的機構、人員參與網絡活動中，使網絡承載的信息流也越發龐大。就地理學科而言，我們可以找到很多地區的常住人口、地理地形、氣候信息、經濟數據、城市開發建設情況、政府政策文件等等。這對幫助學生構建宏大的地理世界觀，對地理學科知識點形成的具體認知是有積極作用的。以前只能借助課本和文字理解的東西，現在通過信息技術的應用可以實現更好的認知體驗。這為提高地理課堂教學效率，精準傳達地理學科概念和知識點提供了有利條件。教育工作者要用好信息技術，將地理課堂的學科價值、學科魅力充分展現出來。這對啟迪學生的學習探究熱情，實現學科核心素養的培養有著重要意義。

二、開展微課教學，翻轉課堂激發學生主動探究意識

在初中地理教學中可以發現，影響學生學習效率的因素有很多。其中最重要的一點就是，學生學習地理知識的過程非常被動。這讓學生的探究學習熱情不高，另一方面也是因為初中生的生活經驗閱歷嚴重不足，他們對地理學科中的知識點缺乏基本的認知，無法靈活地思考探究。比如我們提到人口遷移的問題，很多學生在日常生活中根本接觸不到這方面的概念，對宏觀經濟或者國家社會形態下的人口遷移缺乏認知，自然就很難探究造成人口遷移的原因，難以探究人口遷移對國家、社會或者局部地區造成的影響。

開展微課教學，利用信息技術實現翻轉課堂的構建，讓學生的學習主體地位得到回歸，這是提高課堂教學效率的有益嘗試。對于微課視頻教學，我們需要做好視頻課件本身的管理，并對學生的自主學習探究過程進行引導。比如在以“中國的河流分布”為主題的微課視頻教學中，教師用10 分鐘的時間，通過對網上各類紀錄片的采集以及編輯，給學生展現了我國南方、北方、東部、西部、中部地區長江大河、小溪流水等的水資源情況。這個微課視頻不僅提供了數據型的資料供大家了解我國河流分布總體情況；還有大量的現場視頻圖片，比如1998 年抗擊洪水災害的照片，以及三峽大壩開閘放水的景象，還有秦淮河開展水質檢測和水體垃圾清理作業的場景等。通過各種資料的匯總，讓學生了解我國河流分布情況以及河流生態狀況、河流對農業、對城市環境、對居民飲用水等各方面造成的影響。

在這樣的微課視頻教學中，為了引導大家的思路發展，實現對課程內容的精確把握，教師給學生提出了兩個問題作為引子：一是如何理解我國河流分布情況和我國地勢地形、氣候條件等的關系？二是在各方面能夠充分配合的條件下，作為主管部門，可以采取哪些措施來優化河流水利資源的管理和利用，同時降低河流洪澇災害等的影響？大家帶著問題去看微課視頻，并嘗試將微課視頻中的知識點和課本教材中的知識點結合起來，從而解答問題，鞏固認知。這樣的微課教學過程，是一個自主學習的過程，是課堂翻轉的過程。學生因此不再被動地接受知識，而是主動地探究知識。這樣一來，大家對知識點的了解才能更加清晰透徹，印象也更加深刻。

三、提供信息技術拓展，生動解讀學科概念和地理學現象

地理學科的一個重要特征是具有宏觀性。我們學習水資源方面的知識，絕不只是就某條河流來談；我們學習交通運輸業，也不會單純從鐵路或者航空運輸來做解讀。而就初中生來看，學生恰恰不具備宏觀性的視角和思維，看待地理學科問題的視角比較短淺，很難對知識點進行融會貫通，也很難對學科建立起學習興趣。針對這種情況，信息技術的應用也將發揮重要的作用。

例如，學習我國的民族構成和民族文化的時候，基于地理學科核心素養教育的目標，以及立德樹人教育理念的踐行，我希望能培養學生良好的民族情感，能夠對各個民族保持一份尊重、一份熱愛、一份友誼。為此，我在網上搜集了很多反映各個民族友好互助，共渡難關，致富扶貧的典型事跡、案例給學生看。比如云南某地基層黨支部深入傣族人民聚居區，幫助傣族群眾修建環山公路，傳授農業科技，幫助傣族群眾將山地農林果實、產品進行線上銷售的案例；還有內蒙古地區蒙漢兩族協力抗擊雪暴災害，拯救牧民受災牲畜的事例給學生看。借助互聯網提供的充實素材和詳盡資料，使學生對我國的民族關系有了更加深切的感受。

在學習中國地勢地形這方面知識的時候，我并沒有單單利用教材上的中國地形圖來做介紹；而是借助百度地圖提供的各個城市地區地形圖資料，以及各地區具有代表性的地形地勢情況來做展示。例如講到黃土高原的時候，我給大家看了陜甘寧地區黃土高原的視頻畫面：那溝壑萬千的黃土高原上，有安塞腰鼓的歡騰景象，有一片片階梯狀的農田和奔騰的黃河。這種視覺上的直觀展現，讓大家對黃土高原的地形地貌有了更加直觀的了解。而在關于山地的介紹中，我給大家看了大興安嶺、秦嶺、泰山、華山。通過這些直觀的影像傳達，學生對地形地貌的印象會很深刻，越發被國家地理環境的雄奇瑰麗所打動。借助信息技術的支持，學生在日常生活經驗閱歷方面的短板得到了彌補，對于一些宏觀性的概念有了更加清晰的認識。這就省去了教師進行概念解讀的大量時間，也讓課堂的推進更加高效。

四、基于信息技術進行的模擬研學教學

地理教學活動中，實踐性的教學越來越受到重視。比如地理研學旅行，它就是一種理論與實際相結合，圍繞實地考察體驗來認知地理學科的有效途徑。但是，研學旅行需要一個較長的準備過程，需要考慮出行時間計劃，需要做好人員的組織，需要考慮安全問題等，并不適合頻繁開展。因此在信息技術支持下，我們可以將研學旅行的過程模擬化，讓學生在一種相對真實但又比較便捷簡單的過程中實現理論與實際的結合，從而使學生對學科對知識有更好的把握。比如在學習關于交通的知識點時候，教師想要讓大家感受真實的城市交通狀況，了解實際的城市交通管理和運行機制，我在網上找到了北京交管局網站平臺，并打開百度地圖，給學生展示了北京市的交通分布圖；還打開百度導航軟件，實時查看北京地區的交通狀況，看哪些路段存在擁堵的情況，交管部門有哪些限行舉措等。以這樣的方式，綜合構建一個逼真但虛擬的研學環境，讓學生圍繞這個環境展開研學。學生看地圖，看導航，看交管部門的政策舉措，多措并舉地了解了這座城市的交通運輸管理情況。

為了方便學生在研學中進行有效的思考、互動，我通常會對大家進行分組，實行分組教學。每個小組3～5 名同學，幾個同學之間可以就學到的知識、想到的問題進行小聲討論。這樣一來，沒有了傳統課堂教學的束縛和死板沉悶，學生的學習熱情越發高漲。為了檢驗學生的學習成果，教師通?？梢越o大家設置一些問題，或者抽選一些小組成員進行學習匯報，把自己小組討論研究的成果講出來，圍繞學習成果進行一些深入的互動探究。例如有的同學提出，城市交通運輸業的發展，目前面臨的最大困境是汽車保有量的不可抑制性的增長，以及城市規劃的日漸成熟導致的可以改進升級的空間越來越小之間的矛盾。比如一些城市規劃的道路，可能是按照十年前，二十年前的交通需求來進行的。但今天，道路汽車總量呈十倍、幾十倍的增長，道路的承載能力已經達到極致。在這樣的情況下，要進行大規模的道路改造、城市土地規劃并不現實。這也是很多城市大量進行限行，甚至禁止外地車進入的原因。可以看到，信息技術的支持使學生對學科知識有了很好的認知和思考。

總之，教育工作者要充分跟進信息技術發展的大好形勢，用好信息技術的便利性和靈活性，積極探索適合地理課堂的信息教育方式。相信在信息技術的支援下，初中地理學科教育將會有新的進展，學生學習地理的熱情也會更加高漲。