如何打造高效的科學(xué)實驗課堂

■山東省泰安市寧陽縣蔣集鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬翠霞

一、關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生的實驗欲望

提出問題比得出結(jié)論更重要。每一個科學(xué)家的發(fā)明都是從頭腦中閃現(xiàn)的問題開始的，有了善于思考的精神，才會有繼續(xù)探究問題的動力和激情，從而創(chuàng)造出一個又一個的發(fā)明。因此，作為一名科學(xué)教師，肩負(fù)著在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神重要任務(wù)。問題意識需要教師在教學(xué)過程中有意識的引導(dǎo)。如，新課之前，教師讓學(xué)生針對課題，進行觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題；探究過程中，引導(dǎo)提出新的問題；課后讓學(xué)生想一想，還有什么不明白的，還想知道什么；讓學(xué)生帶著問題進入科學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并解決問題，再帶著問題走出課堂。如教學(xué)“果實和種子”，我讓孩子們準(zhǔn)備了一些好吃的水果和堅果，有蘋果、桃、橘子、開心果，讓孩子們在享受美食的同時，激起他們研究果實和種子的興趣。接著他們興致勃勃地完成了整個實驗過程，并且提出了一些有價值的問題，從而自然地把科學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外。

在實驗課的教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生質(zhì)疑的機會，打消學(xué)生不敢問的念頭。同時，每次學(xué)生提出問題，還要教師梳理和引導(dǎo)。這就需要教師對整堂課中的教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確，也只有這樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生提出有價值問題。而學(xué)生能否提出各種各樣有價值、能探究的問題，這不是一日之功，需要教師的熱情鼓勵以及長時間的有效指導(dǎo)。也只有這樣，學(xué)生才能在提問中得到發(fā)展。

二、突出實驗中的“亮點”，集中實驗的注意力

小學(xué)科學(xué)的實驗教學(xué)是建立在大量的實踐活動中，大多數(shù)小學(xué)生，對實驗抱有濃厚的興趣，希望看到鮮明、新奇、不平常的實驗現(xiàn)象。教師如果能充分利用這一點，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手實踐的機會，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究科學(xué)的興趣一定會得到激發(fā)。

比如，安排實驗時，不要局限于教材中所安排的實驗，而去另外安排一些課外小實驗。使用器材時，既可以使用實驗室所配備的器材，又可以自備自制教具；還可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械姆奖阏业降奈锲罚瑢W(xué)生十分熟悉的物品做實驗。如在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”時，用學(xué)校的腰鼓做發(fā)聲實驗，用大家經(jīng)常用的方便袋和氣球做“空氣的性質(zhì)”一課的實驗等。利用生活中學(xué)生熟悉的物品，更有利于使學(xué)生明白科學(xué)就在身邊，科學(xué)與生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然得到激發(fā)。

三、巧用科學(xué)故事，培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì)

每個同學(xué)都有想成為一名科學(xué)家的愿望，學(xué)者須先立志。通過這些科學(xué)家的故事告訴他們：科學(xué)家都是在成功和失敗，順利和挫折的斗爭中，以自己堅韌不拔的毅力對人類做出貢獻的。

比如，教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”，引入的科學(xué)家貝爾發(fā)明電話的故事：如今，電話走進了千家萬戶，你知道電話是誰發(fā)明的嗎?貝爾。他1847年生于英國，年輕時跟父親從事聾啞人的教學(xué)工作，曾想制造一種讓聾啞人用眼睛看到聲音的機器。1873 年，他萌發(fā)了利用電流把人的說話聲傳向遠(yuǎn)方的念頭，使遠(yuǎn)隔千山萬水的人面對面的交談。于是，貝爾開始了電話的研究。在一次實驗中，一滴硫酸濺到貝爾的腿上，疼得他直叫喊：“華生先生，我需要你，請到我這里來!”這句話由電話機經(jīng)電線傳到華生的耳朵里，電話成功了!今天，貝爾的設(shè)想早已成為現(xiàn)實。一個人如果在工作和學(xué)習(xí)中能夠具有強烈的責(zé)任感和堅持不懈的努力精神，并時時注意培養(yǎng)自己的自信心、意志力，那么將會對以后的成長起著不可估量的作用。在課中有針對性地選一些小故事，可使學(xué)生興趣頓生，喚起學(xué)生學(xué)科學(xué)的熱情，增加學(xué)習(xí)科學(xué)的動力。

四、借助網(wǎng)絡(luò)資源，彌補教學(xué)的不足

在實驗教學(xué)中，隨著實驗的開始的質(zhì)疑和實驗的逐漸深入以及延伸，我們經(jīng)常會碰到學(xué)生提出這樣那樣的疑問。說實在的，許多疑問教師都是難以解釋清楚的，而有時恰恰學(xué)生對這些問題最感興趣。這些難題，觀察我們的身邊沒有，實驗也無法演示，查找已有的教材上的資料有限，的確無法解答。這時我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來彌補教學(xué)的不足。如教學(xué)“大腦”一課，許多學(xué)生提出了“大腦有多重？它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？”“為什么有的人聰明，有的人腦子卻不好用呢？每個人大腦的大腦結(jié)構(gòu)有哪些區(qū)別？”等問題，這些問題看似簡單，憑課本是沒有辦法解答的。在課前，在網(wǎng)上提前搜集了大腦的圖片以及講解大腦結(jié)構(gòu)的動畫視頻和資料，從而為課堂做好了準(zhǔn)備。另外，在課中有些同學(xué)還提出了一些教師無法預(yù)設(shè)的問題，我就布置學(xué)生課下去查閱有關(guān)資料，讓學(xué)生帶著對大腦的神秘向往搜集信息，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，滿足了學(xué)生探究科學(xué)的欲望。

五、開放實驗內(nèi)容，由課內(nèi)到課外

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”。這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)評價等方面給教師、學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)造的空間。

學(xué)生只有親自經(jīng)歷了做科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的個整個過程，才能享受到科學(xué)的樂趣與魅力。久而久之，學(xué)生的實驗熱情逐漸膨脹，生活中的每一個細(xì)節(jié)都會是孩子眼中的科學(xué)。如教學(xué)“測量呼吸與心跳”，當(dāng)學(xué)生提出“如果在剛才做一分鐘運動的基礎(chǔ)上，長時間運動后，心跳與呼吸次數(shù)會怎樣呢?”我沒有直接給孩子答案，而是讓孩子通過討論交流，制定實驗方案，做實驗來驗證自己的想法。親歷了探究過程，學(xué)生獲得了滿滿的成就感。科學(xué)課不僅是以文字或語言形式呈現(xiàn)出的現(xiàn)成的知識，而是引導(dǎo)學(xué)生走出室外，讓孩子到學(xué)科學(xué)，用科學(xué)。

六、注重評價，增強學(xué)生的參與意識

“水不激不躍，人不激不奮。”對學(xué)生的賞識與鼓勵，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且培養(yǎng)了學(xué)生欣賞他人，相信自己和積極向上的品格。再者，評價時還可以多一點討論、商酌。如，“你真愛動腦筋，給其他同學(xué)一些機會好嗎？”“你收集的資料真豐富，如果能配上圖片，資料將更有說力，你同意嗎？”“你觀察再仔細(xì)些，發(fā)現(xiàn)的秘密會更多。”另外，對評價語言也要不斷創(chuàng)新。學(xué)生的語言可以是有聲的，也可以是無聲的，也許是一個手勢、一個微笑、一下?lián)崦芾鼛熒木嚯x，讓學(xué)生感到教師時時刻刻關(guān)注他們，他們是學(xué)習(xí)的主人，并因此喜歡上科學(xué)課。

七、結(jié)語

科學(xué)實驗課的教學(xué)是師生共同開發(fā)的課堂，是動態(tài)的、發(fā)展的，是師生共同探究的學(xué)習(xí)過程。教材僅給教師的教學(xué)提供一個素材或者是一個思路，教師要根據(jù)這個素材和思路去制定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)活動，把科學(xué)知識貫穿在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和形成良好的科學(xué)態(tài)度的過程中，從而激發(fā)學(xué)生研究科學(xué)的興趣，落實好科學(xué)課的教學(xué)宗旨，在科學(xué)的課堂中演繹出更多的精彩。