小學數學高段課堂提問的有效策略分析

■山東省棗莊市市中區鑫昌路小學 王桂麗

一、在小學數學課堂上落實提問模式的教學現狀

（一）提問環節沒有條理性

在目前的教學過程中，大部分的教師為了豐富教學的內容，會在課堂上提出大量的問題，認為這樣的方式能夠使學生了解更多的知識，然而在這一過程中卻忽略了問題的條理性。這種提問的方式會使學生無法形成清晰的、完整的數學知識體系，難以對數學知識進行構建和分類，并且大量的問題會使學生在思考的過程中無從下手，使其很難對問題進行深度的思考和探究，并且大量的問題往往會導致其內涵較淺顯，無法充分體現出數學知識的意義和內涵。因此，這種形式難以實現教師的最終教學目的，教師應該充分重視提問教學的技巧，使問題有條理、有次序地提出，從而使提問教學的效果達到最大化。

（二）教師在提問時過于嚴厲

對于小學階段的學生，教師在提問時往往都會采取較嚴厲的方式，因為只有這樣學生才能夠對教師的問題進行重視和深度思考，但這種方式所造成的負面影響卻大于其所帶來的優勢，教師長期采用嚴厲的提問方式，會使學生因為神經緊張，而局限了自己的思維，使學生開始畏懼教師的提問，甚至會使學生在面對數學課堂時都會充滿緊張感，無法真正地深入學習并思考教師所講授的內容，并且這種方式對于一些內向、害羞的學生來說，會對其學習和成長都造成很大的負面影響。這種嚴厲的提問方式會阻礙學生感知數學知識的魅力和意義，容易讓學生產生被迫學習的感受和進行被迫的學習，從而使學生厭惡學習數學，這就會導致學生無法自主地學習和思考。

（三）沒有對學生的回答做出合理的評價

因為部分教師受到過去教學模式和理念的影響，過于重視學生的學習成果和考試成績，在學生對問題進行解答后，教師只關注學生回答的正確與否，而沒有關注學生是通過哪種方式得出的結論，這種方式便導致學生無法形成較完善的解題思路以及數學思維，而且教師若只單單地考查學生所得出結果的準確性，會使學生過于重視所得出的結論，而忽略了解題的步驟和過程，這會導致學生不重視解題的步驟以及思想，導致學生功利心過強，有可能會出現抄襲的現象。因此，對于這種情形，教師應該不斷完善自己的評價體系，關注學生的解題思路和過程，使學生能夠形成完善的學習思維和數學素養。

二、在小學數學課堂上進行提問的方式和策略

（一）構建良好的提問情景

如今，現代化的信息技術已經出現在了我國的教學課堂上，這些技術的使用和落實會使課堂的氣氛變得更加活躍、富有靈動性。教師可以利用信息技術來對學生進行提問教學，使學生能夠通過情景的創設而更加主動、深入地對問題進行思考和探索。在這一過程中，教師應該充分把握提問的時機和方式，使提問教學發揮出其最大的效果。例如，教師在講解平行四邊形的面積時，可以采用動畫的形式向學生展示平行四邊形到長方形的變化情形，在此時，教師可以向學生提問這兩類圖形的面積關系，讓學生根據公式進行驗證和計算。因此，這種創設出良好的提問情景能夠使學生更加順利地對數學知識進行充分思考，使學生能夠形成主動思考和探究的意識。

（二）加強與學生的溝通和交流

為了使提問教學能夠更加有效地落實和發展，教師需要針對學生的基本情況而不斷改善自己的提問方式和提問內容。因此，教師有必要在課下與學生進行友好、平等的溝通。在與學生進行交流的過程中，教師需要了解學生的興趣和喜好。在提問的過程中，教師可以根據學生的所感興趣的方向進行提問，在與學生進行溝通時，教師需要充分尊重學生的想法和意見，使學生能夠敞開心扉地與教師進行交流。從而使教師充分了解學生的內心狀態和學習態度，進而制定出最適合學生的提問方式和內容。例如，教師在講解六年級下冊教材中“圓柱與圓錐”這節課時，可以向學生提問圓柱與圓錐的形體特點，使教師能夠知道學生對這兩個幾何體的了解程度，這能夠使教師在教學的過程中彌補學生對相關知識的不完善的觀念。并且教師可以讓學生將圓柱與圓錐繪制出來，也可以讓學生動手制作出一個完整的圓柱或圓錐，這種方式能夠使學生更加清晰地將教師所提出的問題進行回答，即圓柱和圓錐的形體結構如何。因為小學生在學習過程中，很難全身心的進行投入，經常會在課堂表現出走神、不專注的狀態，而教師采用以學生的興趣為主要方向的提問方式，能夠在很大程度上激發學生學習的動力和興趣，使學生在課堂上被教師所講述的內容所吸引，使學生能夠從新的角度去體會數學知識的魅力所在。

（三）設立良好的評價體系

對于小學生而言，教師應該在學生回答問題后進行鼓勵式的評價，使學生能夠通過教師的鼓勵，對數學問題的思考更加富有信心，并能夠促使學生因為想要得到教師的認可和肯定，而對問題進行深入的思考和分析，在回答問題時能夠更加嚴謹、認真地對待。這樣能夠使學生更加愿意去主動地回答問題，通過多次的回答與思考，學生能夠從教師所提出的問題中感悟到數學知識的內涵和解題思想，使學生思維更加活躍，靈活。并且在這一過程中，教師需要態度溫和、友善，使學生能夠更加有信心和動力去回答教師的問題，不再被教學中嚴肅的學習狀態所影響。并且這種方式還能使課堂中的氣氛變得更加活躍，能夠使學生能夠在輕松愉快的學習氛圍下對知識進行思考和探索，加強學生的學習意識和數學思維。并且，在學生進行了錯誤的回答后，教師也不應對其進行過于嚴厲的批評，否則會嚴重打擊學生學習的積極性和動力，使學生放棄對數學問題的思考和探索，并會在學習的過程中認為數學知識是十分有難度的，形成了這種心理暗示后，學生將無法真正對知識進行理解和掌握，若是學生在小學階段便形成了這樣的心理，那么學生在未來對數學的學習和研究過程中，便會產生更強的抵觸心理。

三、結語

本文在開始主要介紹了在小學數學課堂上落實問題模式的教學現狀，在現今的教學過程中，教師的提問往往沒有條理性，并且在提問時對學生的態度過于嚴厲，這樣便導致學生無法更加順利地對知識進行學習和掌握。之后，本文又從這幾方面提出了幾點相關的建議和策略，包括構建良好的問題情境、加強與學生的溝通和交流、設立良好的評價體系這三方面，希望能夠對小學數學教師提供一些幫助。