高中美術提升學生藝術鑒賞能力的教學策略

■山東省濰坊市峽山第二中學 劉清源

一、展現直觀的美術情境

（一）開發視聽資源，以學生的多感官能力產生情感共鳴

視聽資源是指能夠綜合調動學生的視覺、聽力能力的資源媒介，包括音頻、視頻、動畫等，而且教師還可根據教學實際需求去整合各類形式的資源媒體，據此創設直觀形象的欣賞情境，據此喚起學生的情感體會，由此引導學生與美術作品產生情感共鳴，自然而然地鑒賞美術作品。為此，高中美術教師要主動開發視聽資源，創設欣賞情境，關注學生的多種感官體會，讓學生產生真情實感。

比如，在“陶瓷”一課教學中，雖然本班學生在現實生活中接觸過陶瓷作品，卻并不了解陶瓷文化，更加不了解我國自古以來就流傳下來的陶瓷制品，所以在鑒賞陶瓷藝術時會存在知識盲區，難以有效鑒賞陶瓷藝術。為此，筆者就在互聯網資源內搜集了關于我國陶瓷文化的相關資料，從一則歷史節目中選出了一節視頻片段，由專家講解我國的陶瓷文化。在美術課上，筆者首先播放了《青花瓷》這首歌曲，讓學生放松下來，使其產生自在的心理，其次便播放了視頻，讓學生初步了解了我國陶瓷文化的發展史，觀賞了一些經典的陶瓷藝術品。在此過程中，不少學生都對我國古代美輪美奐、精湛的陶瓷技術感到驕傲、自豪，而且也積極鑒賞了我國經典的陶瓷作品，無形中便讓學生進入到美術欣賞情境中，讓學生順利實現了有效學習。

（二）設計主題對話，以學生的真實經歷探索藝術價值

主題對話活動是非常重要的一種情境創設方式，是通過師生之間的人文溝通自然而然形成的一種精神環境，本身就包括師生雙方的情感對話、思想溝通，可以直接指引學生去鑒賞美術作品，讓學生暢所欲言，闡述觀賞、創作感受，從而切實優化學生的藝術鑒賞感悟。因此，高中美術教師要重視與學生對話的機會，關注學生的真實經歷、藝術感悟，讓學生多看多說，使其自主探索美術作品的藝術性、人文性。

比如在“宮殿建筑”一課教學中，筆者在課間休息期間便與學生交談，首先詢問學生是否親自到故宮、蘇州園林等地區觀賞過我國的傳統建筑物，而大多數學生都遺憾地搖了搖頭，非常惋惜，也表達了自己對中國傳統建筑的好奇心。其中，有一些學生在日常休息時非常喜歡看古裝劇，所以就根據自己的觀影經歷分享了自己對我國古建筑的了解情況。在此基礎上，筆者動情地、生動地講述了參觀我國古建筑時的心情，分享了自己的旅行見聞，讓學生心馳神往，同樣也自然而然地指導學生進入美術欣賞情境中。其次，筆者就順利組織了美術欣賞活動，讓學生自主鑒賞我國古代的宮殿、建筑特色，傳承了中國文化，引導學生分析了故宮、蘇州園林等經典古代建筑的藝術風格、人文內涵。

二、補充豐富的美術史資料

要想讓高中生自主鑒賞美術作品，那么教師就應該指導學生全面探索美術史的發展歷程，讓學生明白某一幅美術作品的創作背景、創作價值、創作意圖，不斷開闊學生的文化視野，使其在具體的時空環境下自主鑒賞美術作品。這是因為高中生的人生閱歷比較簡單，性格也比較單純，如果美術作品的創作背景脫離了學生的生活經歷，或者是具有明顯的個人風格，那么學生也很難憑借自己的現有經驗去鑒賞美術作品，自然也就無法形成良好的藝術鑒賞能力。面對這一現實問題，高中美術教師就必須及時補充美術史資料，不斷豐富學生的文化常識，讓學生準確了解美術作品的人文內涵，讓學生順利完成鑒賞任務。在組織美術欣賞活動時，筆者不僅會指導學生在美術課上積極進行藝術鑒賞，而且也會通過美術閱讀活動去補充美術史資料，以讓學生順利積累文化知識，使其更有效地鑒賞美術文化。

三、組織開放的實踐體驗

（一）組織美術創作活動，引導學生自主創作

黃河三角洲生產性服務業的發展思路與策略………………………………………………………………巴永青，苗俊濤（1.76）

比如在“石雕”一課教學中，筆者除了組織學生自主學習了石雕藝術的發展史之外，還陪伴學生，指導學生購買了石雕素材，讓學生自主設計一幅石雕作品。比如，有的學生非常喜歡車模，總是想要擁有一輛屬于自己的賽車，所以筆者就鼓勵學生制作一個賽車模型，讓學生靜心繪制，使用石雕技藝去雕刻石頭。面對這個創意，筆者充分尊重了學生的想法，而且始終以合作者的身份幫助學生、陪伴學生，讓學生親自設計、制作了石雕作品。在實踐創作過程中，學生產生了非常幸福的感覺，開始喜歡石雕文化，而且還嘗試鑒賞彼此制作的石雕技藝，營造了良好的欣賞氛圍。

如樂善秦腔《四進士》中，宋士杰在公堂上為救楊素貞的大段念白，不僅表現了宋士杰打抱不平、伸張正義的鮮明態度，而且體現了宋士杰的性格。

美術創作是指高中生利用美術知識、美術技巧創造美術造型、展現美術現象的動態過程，應該以學生的自主感受、個性表達為中心，能夠直接展現出學生的藝術鑒賞感悟，也可有效培養學生的創新意識。對此，高中美術教師要鼓勵學生積極創作，使其及時展現自己的藝術鑒賞能力、創造能力，以便更好地優化學生的欣賞能力。

（二）組織美術實踐活動，引導學生感受美術文化

在新課改下，綜合實踐活動的重要性不言而喻，已經成為組織校本教學的基本課程形式之一，而且也能直接培養學生的美術實踐能力，更是指導學生參與美術欣賞活動的重要課程。在此背景下，高中美術教師要珍惜開放的教育環境，積極組織美術實踐活動，引導學生自主感受美術文化、接受藝術熏陶，使其自主進行藝術鑒賞，為學生的長遠發展做準備。

這個異構課例說明，語文教學應該也必須和社會生活結合，而這一理念的導入可以更好地為學生進入文本做好情感蓄勢，也可以更好地打開學生思維，激發學生思考。

在組織美術實踐活動時，筆者會比較看重學生本身的生活經驗，以免學生在實踐環境中產生格格不入之感。比如，在“現代建筑”教學中，筆者主動調查了鄉土資源，發現本地已經有多家建筑都體現了西方建筑風格，而這些現代建筑也符合學生的審美。于是，筆者就組織了一輪美術寫生活動，讓學生自主觀賞本地的現代建筑物，使其認真描繪這些建筑物的結構、色彩，鑒賞這些建筑物的風格、藝術特點。令人驚訝的是，有幾個學生不僅自主鑒賞了現代建筑的風格特色，還對比了我國古建筑，分析了將中西方建筑風格融為一體的可行性，并據此設計了建筑物的草圖，非常直觀地展現了自己的創作理念。

總而言之，在高中美術教學過程中培養學生的藝術鑒賞能力是落實學科素養目標的基本要求，教師也要及時指導學生參與美術鑒賞活動，引導學生多看、多說、多創作，使其逐步形成良好的藝術鑒賞能力，為優化學生的審美情趣、發展學生的學科素養積累有效經驗。