如何在小學美術教學中提升學生的圖像識讀能力

■山東省威海市文登區實驗小學 孫 晨

一、美術圖像識讀能力的概念

圖像識讀是讓學生在觀察美術作品的同時還要一并進行識別，從審美角度理解，這也是美術教學期間不可缺少的技能之一。圖像識讀過程包括了三個方面：第一方面是觀看，觀看者借助已有的思維方法，審美圖像最初的感知，屬于一種直覺，較為淺層的識讀；第二方面是識別，經過聯系和比較，感受圖像的形態、顏色、材質以及空間等特點，屬于在觀看的基礎上展開深入認知，屬于理解化的識讀；第三方面是解讀，就是在不斷深入分析的基礎上，形成視覺上的思維，同時也提升了視覺能力，收獲了美感。

二、創設情境，引發學生圖像識讀的興趣

情境創設在小學美術教學期間能很直觀地激發學生學習美術的興趣，尤其是美術教師可以按照小學生的年齡特點和心理特點、教材要求和現階段學習的實際狀況，創設符合當前學情的教學情境，進而能提升小學生的識圖能力。比如，在講述《看畫展》的時候，教師可以運用多媒體的技術。進行相關畫展的展示。為學生創造一個良好的情境。讓學生通過觀察多媒體的課件，同時對比教材內容，從而發現美術作品當中的構圖、顏色的運用與實際畫展的相同點和不同點。同時，教師在講課過程中可以有意識地引導學生進行相關圖畫的識別。培養學生的識圖能力與意識。

三、多媒體應用，豐富圖像識讀的手段

基于現階段多媒體和網絡技術的快速發展和實施，小學美術教師在教學期間可以使用網絡創建美術資源庫當作教學資料整理分類。只有這樣，才能在開展美術欣賞課期間隨用隨取，這也極大程度上增強了欣賞課程的靈活程度。比如，講解四年級下冊“珍愛國寶——秦始皇陵兵馬俑”時，教師可以播放和本課內容有關的歷史文物方面的紀錄片，讓學生對歷史遺留下來的美術文化進行欣賞，并要讓學生感受雕塑藝術和美術繪畫之間的差異。此外，也要對小學生開展有關優秀傳統文化方面的教育，在增強學生愛國情感的同時，也能使學生充滿自信地感受兵馬俑的藝術氣息。

另外，這還是欣賞領域的課程。“秦始皇兵馬俑”是中國歷史文化領域的珍寶庫。教師讓學生們利用多媒體技術來欣賞這堂課，讓小學生們對兵馬俑的磅礴氣勢有了初步的感知和了解，千千萬萬的人物形象，體驗這座帝王墓的藝術特色和古代勞動者的技巧性和獨創性。通過對這節課的美術欣賞作品進行多方面分析，并有效利用多媒體把兵馬俑的畫面展現給學生們去觀看，這也是在某種程度上拓寬了他們的視野。再者，教師也可以另外制作一些有關于秦始皇兵馬俑的Flash圖片，讓學生能通過圖片內容身臨其境地走進陜西臨潼去看一看，觀察兵馬俑神奇在哪里？去觀賞一下舉世無雙的瑰寶。通過本節課對兵馬俑的欣賞，讓學生們對秦兵馬俑有了深刻的認知，也讓小學生們更加重視我國的歷史文物。本節課，通過利用多媒體技術，既讓學生們欣賞了美術的作品，又讓學生們對我國歷史文物有了新的了解和認知。同時，作者的思想以及繪畫風格都會無形中感染著學生們，讓小學生們身臨其境，從而能積極去參加美術作品的欣賞活動。

四、與表演活動結合，提升圖像識讀的多樣性

識讀圖像并不局限在灌輸單一的知識內容，也不是獨立存在的。在小學美術教學期間，教師通過對美術作品的講解和分析，隨時能提升學生表演方面的積極性，進而能激發學生對美術作品欣賞的欲望，讓學生心情愉悅，盡情展示出自己的情感。比如，教師讓學生按照圖片中人物的動作進行模仿表演，這種方式不僅能讓學生體會到畫面中人物的情感，還能看到圖片中的動作，從而對圖片的背景有了更深入的理解。

五、培養學生美術欣賞能力，開闊美術鑒賞的思維

小學是小學生進行美術素養培養的啟蒙時期與關鍵時期。美術教師應當創新傳統的美術教學方法，認真對待每一節美術課。激發學生的美術素養，培養學生的美術欣賞能力。在美術課堂中，教師讓學生運用美術圖像對一個國家的歷史文化展開探究，探究一個國家、民族的文化和歷史，需要讓學生們走入作者的內心，通過運用換位思考的方式對不同的民族文化進行了解。此外，也要結合學生自身的想象力，要讓學生具備一定的圖像理解能力。

例如在對五年級下冊“珍愛國寶——中過古代陶瓷藝術”這課進行講解時，教師要及時讓學生意識到學習本節課的重點在哪，學“古代陶瓷藝術”重點是讓學生們了解到瓷器是傳統藝術里的瑰寶，同時陶瓷也體現出制瓷領域當中的制造水平，是我國家偉大的發明。應用有效方法欣賞陶瓷類藝術，塑造小學生們熱愛我國傳統文化的興趣。在小學美術教學期間，教師要及時對學生們進行指導，使學生們能從圖片以及教師聲音中感受到陶瓷藝術的美。陶瓷藝術的美觀主要表現為造型的美、釉色的美、紋飾的美。而這些展現的方式都能加深對圖像的理解。

六、引導學生進行追問描述，提高圖像識讀的水平

美術教師要想培養學生的美術素養，激發學生內在潛能，就需要在課堂教學中，注重對學生美術思維的培養，同時讓學生成為美術課堂的主體，激發小學生上課的激情與活力。同時，通過不斷向學生提問題，引導學生對所描繪的美術圖畫進行深入的思考與分析。在進行相關課堂教學活動的時候，教師可以將學生進行分組，引導學生在小組內進行美術作業與美術問題的探討。在這個討論的整個過程中，將學生當作課堂教學中的主體，教師僅是為輔助，讓學生自行進行討論，并在討論的過程中要學會作出判斷和做出評價。教師在學生進行美術問題的討論過程中，對學生進行適當的引導與指導，通過拋出一些美術問題，讓學生對自己的美術作品進行描述。同時，鼓勵學生進行美術作品的小組交流與展示，引導學生對小組成員的美術作品進行評價，在這個過程當中培養學生圖像識讀的能力。教師要對學生作出針對性強的鼓勵和評價，不要局限在形式上，要正確引導學生形成正確的審美觀，并要適當給學生進行正確指導，把更多的時間留給學生，讓他們多嘗試，以積極自主的態度學習新的課程知識，有效提升自己美的美術素養。

七、結語

當前教育大環境下需要培養的是德智體美勞全面發展的社會主義接班人。因此，美術教師應當積極對教學問題進行反省，在反省當中實現創新與突破。結合當前教育大環境與自身教學實踐，進行小學美術教學的創新，著重培養學生的美術素養。從多方面入手，提高學生的美術識圖能力，提升小學生們的核心素養。將學生當作課堂教學的主體來開展相關教學，同時提煉課程內容的精華，要精講，并合理使用不同的教學技巧，利用多樣化的教學形式，為出發點營造高效的美術課堂。