高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成研究

■甘肅省蘭州市第九中學(xué) 李林虎

高中歷史教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)理念，是想要讓學(xué)生更好地吸收歷史知識，幫助學(xué)生攝取歷史的精華，拓展學(xué)生的歷史視野，使學(xué)生在歷史中學(xué)會反思、學(xué)會實(shí)踐，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自身的實(shí)力。

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的積極意義

高中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生成為歷史課堂的主要參與者。教師引導(dǎo)學(xué)生了解唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等，能夠幫助他們獲得全方位的成長，知道歷史中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，懂得客觀、全面地分析歷史知識，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動。同時，教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以構(gòu)建平等的師生互動關(guān)系，營造溫馨的教學(xué)課堂，讓歷史不再成為學(xué)生的絆腳石，而成為學(xué)生的登天梯。

二、高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）從學(xué)生的生活出發(fā)——培養(yǎng)學(xué)生客觀的歷史價值觀

教師要引導(dǎo)學(xué)生承認(rèn)人類社會的發(fā)展是客觀的，正確對待歷史事物的興亡。部分學(xué)生在面對歷史學(xué)習(xí)的時候，可能會因?yàn)椴涣嫉耐饨绛h(huán)境，而認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是無用的，不能積極地投身到歷史課堂中去。這就需要教師了解學(xué)生的真實(shí)需求，圍繞學(xué)生的生活來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生適應(yīng)歷史課堂。學(xué)生在生活化教學(xué)的影響下，能夠理解歷史存在的價值，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成客觀的學(xué)習(xí)意識。由此，高中歷史教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以從學(xué)生的生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生客觀的歷史價值觀。

例如，在教學(xué)“第一次工業(yè)革命”和“第二次工業(yè)革命”后，為了使學(xué)生理解生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，筆者在教學(xué)中聯(lián)系兩次工業(yè)革命成果在生活中的使用案例，向?qū)W生介紹了兩次工業(yè)革命在生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系方面帶來的影響。讓學(xué)生在聆聽中了解工業(yè)革命給人們生活帶來的變化，了解第一次工業(yè)革命促使機(jī)器生產(chǎn)代替了手工勞動，使部分國家確立了資本主義制度的意義，以及第二次工業(yè)革命讓人們由蒸汽時代進(jìn)入了電氣時代，促使資本主義國家逐漸進(jìn)入帝國主義階段的意義。接著，筆者又讓學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活，談一談自己的理解。這樣的教學(xué)能夠加深學(xué)生對課堂知識的理解。

（二）借助課堂教學(xué)工具——培養(yǎng)學(xué)生正確的時空觀念

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的時候，要結(jié)合當(dāng)時的歷史背景來展開探索，找出時間與空間的聯(lián)系。部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中缺乏這一意識，不能正視歷史的發(fā)展規(guī)律，難以理順歷史事件發(fā)生的時間，容易出現(xiàn)“張冠李戴”的問題，需要教師的幫助。由此，高中歷史教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以借助課堂教學(xué)工具來培養(yǎng)學(xué)生正確的時空觀念。學(xué)生在時空觀念的影響下，能夠正確判斷歷史的真假，構(gòu)建歷史知識的學(xué)習(xí)框架。

例如，在教學(xué)“古代中國的政治制度”后，為了使學(xué)生形成時空觀念，筆者在教學(xué)中為學(xué)生提供了歷史大事年表，讓學(xué)生從中析出與古代政治制度有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)會用自己的話來闡述不同朝代的政治變化過程。學(xué)生在觀看歷史大事年表之后，對秦朝中央集權(quán)制度的形成有了較為清晰的時間認(rèn)識，知道了其是如何一步步演變而來的，了解了中央集權(quán)的積極意義。筆者還鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的特點(diǎn)和需求來繪制古代中國政治制度表格，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識歷史的不可逆性和發(fā)展性，促使學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)習(xí)觀念。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)——引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨析

歷史的學(xué)習(xí)離不開史料的支持，學(xué)生僅依靠課本知識是不夠的，還需要挖掘更多的歷史資料來輔助自身學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行分析，能夠開闊他們的學(xué)習(xí)視野，促使他們在一定程度上還原歷史，做到明確辨析、客觀對待。而教師可以結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生提供史料資源，滿足學(xué)生的差異性，使學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣。由此，高中歷史教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨析。

例如，在教學(xué)“辛亥革命”時，為了使學(xué)生了解辛亥革命，知道孫中山與辛亥革命之間的關(guān)系，筆者在教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生提供了《孫逸仙倫敦蒙難記》中的部分內(nèi)容以及與辛亥革命有關(guān)的油畫等資料，讓學(xué)生在觀察、分析中，認(rèn)識孫中山，了解孫中山為辛亥革命所做出的努力。學(xué)生在史料閱讀中能深刻了解到辛亥革命的盛況，知道了孫中山在革命過程中遇到的困難、發(fā)展?fàn)顟B(tài)等，能夠更加客觀地判斷歷史事件。

（四）依據(jù)史料設(shè)置問題——加深學(xué)生對歷史知識的理解

教師可引導(dǎo)學(xué)生在把握史料的基礎(chǔ)上，對歷史事物進(jìn)行分析和解讀，這能夠幫助學(xué)生正確地解釋歷史的發(fā)展趨勢，深化學(xué)生的理解程度。教師可以圍繞史料為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生明確自己哪些知識掌握得較好，哪些知識還需要進(jìn)一步鞏固，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。學(xué)生在整理、追溯中，會積累豐富的知識內(nèi)容，為接下來的思考做好準(zhǔn)備。由此，高中歷史教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，可以依據(jù)史料設(shè)置問題，加深學(xué)生對歷史知識的理解。

例如，在教學(xué)“啟蒙運(yùn)動”時，為了使學(xué)生了解啟蒙運(yùn)動，加深學(xué)生對知識的理解，筆者在教學(xué)中為學(xué)生提供了伏爾泰、盧梭、孟德斯鳩等人的名言，讓學(xué)生在閱讀中思考：伏爾泰的思想主張是什么？孟德斯鳩呢？你在盧梭的話中分析到了怎樣的情感？他們的主張相同嗎？與啟蒙運(yùn)動有著怎樣的聯(lián)系？人文精神的含義是什么？學(xué)生帶著問題對啟蒙運(yùn)動知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)和思考，知道了啟蒙運(yùn)動的代表人物及其思想主張，掌握了人文精神的內(nèi)涵，深化了自身對歷史知識的理解。

（五）創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐活動——喚起學(xué)生的歷史家國情懷

家國情懷是植根于人們心底，對人的活動有著指導(dǎo)意義的一種精神，能夠?qū)⒓彝ヅc國家、民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)國富民強(qiáng)的發(fā)展目標(biāo)。教師培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，能夠促使他們樹立責(zé)任意識，了解自己在國家發(fā)展中的作用，積極地投身到國家建設(shè)中。但是，部分學(xué)生對家國情懷認(rèn)識不足，在面對實(shí)踐活動的時候喜歡逃避，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳，引起了教師的重視。由此，高中歷史教師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐活動來喚起學(xué)生的歷史家國情懷。學(xué)生在實(shí)踐活動中會發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，養(yǎng)成參與實(shí)踐的習(xí)慣，成為課堂的主體。

例如，在教學(xué)“古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”時，為了激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生形成家國情懷，筆者在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“介紹古代中國發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”的自主實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生利用圖書館資源和互聯(lián)網(wǎng)資料，整理有關(guān)古代中國發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，用自己的語言來增添課堂的趣味性。學(xué)生在自主實(shí)踐活動中，能夠有效了解了指南針、火藥等發(fā)明創(chuàng)造的歷史，感受到了勞動人民的智慧，并不再畏懼自主實(shí)踐活動。

三、結(jié)語

綜上所述，本文通過分析培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的積極意義，了解了不同核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識歷史、運(yùn)用歷史的作用，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展夯實(shí)了思想基礎(chǔ)。教師應(yīng)在實(shí)踐探索中提煉高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略；從學(xué)生的生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生客觀的歷史價值觀；借助課堂教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生正確的時空觀念；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富學(xué)生對史料的學(xué)習(xí)和辨析；依據(jù)史料設(shè)置問題，加深學(xué)生對歷史知識的理解；創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐活動，喚起學(xué)生的歷史家國情懷，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化歷史課堂。