初中地理教學對學生讀圖能力的培養對策研究

■甘肅省民樂縣初級實驗中學 張 海

初中地理新課標明確指出，要指導學生學習對生活有用的地理知識，不僅要強調地理知識的學習，更要注重地理技能的應用。隨著現代交通、科技的不斷發展，地理圖示材料正在借由科技軟件、現實互動與學生進行密切接觸。積極訓練學生的讀圖技能，不僅能夠幫助學生更為扎實地掌握地理知識，對于學生未來參與實踐生活也有不可忽視的輔助意義。

一、培養學生讀圖能力的必要性分析

（一）地理課程的基本要求

對湘教版初中地理教材進行分析不難發現，為展現有關教學活動的直觀性特點，降低學生的理解難度，圖示材料的出現頻率正在不斷提升。從基礎的中國地圖、世界地圖，到復雜的年均降雨分布圖、人口增長趨勢圖，各式各樣的地理圖示材料正在覆蓋地理課程的各個環節。強調學生讀圖能力的培養工作，對于教學活動的正常推進有著不可忽視的指導意義。但從現階段的教學指導活動來看，大部分學生并沒有形成出色的讀圖能力，在地理教學活動中，其對于讀圖能力的理解停留在“會看地圖”的膚淺層次，忽視了地理圖示材料的多樣化、復雜化特點。初中地理新課程標準明確對學生地理技能的發展趨勢作出了要求：必須學習對終身發展有用的地理知識。扎實的讀圖技能能夠幫助學生以更高的效率在圖示材料中獲得信息，進而在地理課堂上獲得更多的可用材料。從初中地理教學要求來看，圖示材料已經成為學生分析地理知識的重要載體，教師只有做好讀圖技能的培養工作，才能全面落實地理教育。

（二）學生綜合發展的必然選擇

初中地理課程提出了多樣化的地理概念，如方向、距離、氣候帶、等高線等，這些專業化的地理概念不僅出現在地理課堂當中，對于學生參與未來的旅游交際、工作就業等活動也具有一定的應用意義，教師盡早幫助學生掌握讀圖技能，能夠為學生未來的綜合發展保駕護航。部分教師認為，部分地理圖示材料并不具備出色的實用意義，在科技時代下，電子設備、信息設備的高效導航能夠幫助學生快速完成識圖工作。但在讀圖的過程中，學生的信息搜集能力、記憶力、抽象思維等重要素質得到了同步訓練，借由對圖示材料的分析，學生能夠在閱讀地理地圖的同時掌握更多信息，完成知識儲備工作。從地理課堂上來看，讀圖能力是學生辨識圖片、處理信息的重要能力，但對于學生的未來發展來說，讀圖技能包含著信息搜集能力、建模能力、抽象能力等重要素質，是個體學習能力的集中表現。

二、培養學生地理讀圖能力的對策研究

（一）先繪圖再讀圖，加深記憶

雖然大部分地理教師已經意識到了培養學生讀圖技能的重要性，但其所采取的教學方法并沒有進行及時調整：在培養學生讀圖技能的過程中，教師在課堂教學環節為學生提供大量的圖示材料，要求學生記憶地理信息與地理標志，并根據有關標志對地理圖示材料中的關鍵信息進行分析。在這種落后的教學模式下，讀圖教學活動的“目的性”被不斷強調，對于學生來說，讀圖不過是背誦知識點、檢驗知識點的過程而已，其讀圖的積極性并不能被激發出來，學生的敷衍態度更甚。

為此，教師可對讀圖教學的授課方法進行調整，鼓勵學生在實踐的過程中進行讀圖。以湘教版初中地理教材《世界的人口》的有關教學為例，教師可借助信息技術向學生展示世界人口總數、世界人口大國等數據信息，要求學生圍繞文本材料作圖。在這一過程中，學生圍繞人口數、人口總數、人口分布范圍等內容進行作圖，對人口信息進行整理分析。在學生完成基礎的作圖任務之后，教師可繼續進行提問：“如何表示人口的增長幅度與增長趨勢？”此時，學生的作圖面臨著新的任務，其會選擇重新作圖并對有關信息進行展示。教師可導入“人口增長圖”，要求學生對圖示材料中所包含的有關信息進行分析。結合教師所提出的任務，學生能夠對有關圖示材料的特點進行分析：在“人口增長圖”中，用不同顏色、不同時間節點的柱狀圖表示不同國家人口數量的總數差異與變化差異；用折線統計圖表示人口的變化趨勢。此外，教師引導學生在繪圖之后讀圖，能夠幫助他們將自己所繪制的地圖與教師所給出的圖示材料進行對比，再對自己繪圖過程中的不足進行改正，依靠讀圖修正短板，鍛煉自身的讀圖技能。

（二）先訓練再讀圖，自由發揮

在嘗試培養學生讀圖技能的過程中，教師應遵循循序漸進的教育原則，先幫助學生識圖，再幫助學生讀圖，使其了解到不同圖片所表達的含義，更為有效地鍛煉學生的識圖技能。對于現階段的初中地理教學活動來說，學生與圖示材料的接觸并不密切，在讀圖訓練活動中，學生習慣于將讀圖過程與解題過程聯系起來，并不能理解讀圖教學活動的深層價值。

為此，教師可嘗試圍繞日常訓練培養學生的讀圖技能，增加學生與讀圖活動接觸的頻率，提高學生的讀圖水平。以初中地理教材《中國的氣候》的教學為例，教師可嘗試在課堂教學環節導入不同的圖示材料，要求學生結合圖示材料開展訓練活動：一方面，將世界氣候帶分布圖、中國地圖帶入課堂中，要求學生對有關圖示進行分析，培養學生的讀圖能力，幫助其搜集信息。另一方面，向學生布置讀圖任務：按照世界氣候分布圖對中國地圖進行標記，說明我國的氣候特點。在這一環節，學生需要借由自身的讀圖技能將所掌握的圖示信息轉移到另一材料當中，進而對其他地圖知識、地理概念進行整理加工。任務的過度干預會限制學生的讀圖興趣，教師可嘗試借由全新的互動機制要求學生進行讀圖訓練：結合所掌握的信息對新的圖示材料進行處理加工。在這一環節，學生能夠從世界氣候帶的分布特點上搜集信息，并將得來的信息在中國地圖上標記出來，依靠先訓練、再讀圖的教學模式，教師能夠更為高效地完成地理圖示材料的閱讀教學指導工作。

（三）先解題再讀圖，抓住關鍵

在教學環節中，圍繞有關問題演化而來的讀圖任務是極為復雜的，當教師將題目信息與讀圖技能教學活動聯合起來，能夠幫助學生快速掌握讀圖技能的訓練要求，進而在解題的過程中掌握讀圖方向，在圖示材料中搜集關鍵信息。圍繞地理問題培養學生的讀圖能力，能夠有效消除讀圖技能培養環節存在的盲目性問題。

教師可在讀圖訓練環節導入不同的教學問題，引導學生在思考問題的同時進行讀圖。以八年級地理教材“東北地區的產業分布”的有關教學為例，教師可嘗試結合教學內容向學生提出思考問題：東北地區的產業分布有怎樣的特點？這種特點的形成與哪些地理要素之間存在著關系？在分析問題的過程中，學生依靠所記憶的圖示材料對地理問題進行作答：農業多分布于平原地區，土地肥沃，降水豐富，可通過“東北農業分布圖”確定農業的分布特點；工業分布在交通發達、礦業豐富的地區，可借助“東北礦業/工業分布圖”確定現代化產業的落地位置。在這一過程中，教師可向學生提供對應的圖示材料，要求學生結合圖示材料對有關問題進行回答。在分析圖示的過程中，交通環境、地理位置、自然資源等要素被學生重新強調，圖示材料中被忽視的部分問題也能夠得到學生的重視。教師運用這樣的教學方法，能在引導學生解題的同時鍛煉學生的讀圖技能，幫助學生明確讀圖思路，使其在讀圖的過程中主動搜集多元化信息。

三、結語

綜上所述，讀圖技能是學生在地理教學活動中所必須掌握的重要技能，在圍繞學生的讀圖能力開展教學活動的過程中，教師必須結合多元化地理圖示材料開展教學工作，鼓勵學生依靠互動、解題、繪圖訓練鍛煉自身的讀圖能力，抓住圖示材料中的關鍵點，做好讀圖訓練工作，為學生讀圖技能的發展提供必要的保障。