問題導學法在初中數學教學中的應用

■甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮中學 馬亞庭

所謂問題導學法，主要是指教師實施教學工作的前期階段中，對學生提出和本項課程相關的問題，這些問題的作用極高，有利于培養學生的思考探究能力，激發學生學習興趣，為教師后期授課提供一定的鋪墊。

一、在初中數學教學中應用問題導向法的基本原則

（一）目標性原則

“導”在問題導學法中有著十分重要的作用，教師在課前提出合適的問題可以起到良好的指導效果。基于此，在設計問題期間，教師需要遵循目標性的基本原則，將問題提出的針對性和目的性體現出來。比如當教學二元一次方程問題時，教學宗旨是加強學生對于二元一次方程組的掌握程度，教師在遵循該項原則的同時設計問題，將可以快速實現最終的教學目標。

（二）有效性原則

在初中數學教學期間，教師提出問題的實質性目的是將問題徹底解決，以此達到良好的效果。在教學期間，教師經常問學生“會不會”，但是這一問題無法指導學生進行深入思考，學生的回答也非常簡單。從表面上來看，雖然這樣的課堂氛圍較熱烈，可是實質上學生難以掌握知識點的根本含義。這就要求教師加強課堂提問的有效性，緊抓重點，靈活提問，掌握最佳時機。

（三）啟發性原則

啟發性原則是指在設計問題期間，教師將學生興趣、生活以及問題相互結合到一起，對問題設計進行改進和優化，激發學生的興趣，發散學生思維。當前階段，教師不管是采取何種類型的教學形式，都必須重視問題的趣味性特征，在教學期間進行趣味性的引導，重視內在啟發，從而促使學生健康成長。

二、在初中數學教學期間應用問題導向法的必然性

（一）能夠優化教師的教學理念

在以往的數學課堂教學期間，教師將教學內容強制灌輸給學生，導致學生被動接受知識點，學習自主性不高，缺少學習數學的積極性，長此以往，將對他們的數學學習成績產生不良的影響。當前階段，因為數學知識有著一定的邏輯性特征，因此需要學生具備靈活性思維，而以往的教學模式較為單一和滯后，無法幫助學生全面分析和探究知識點，這樣一來，他們的靈活性思維將無法得到培養。自從引進了問題導學法以后，該項問題得到了解決，除了可以優化教師的教學理念之外，還有利于體現學生在數學課程中的主體地位，促使學生積極主動地參與到數學知識點探究環節中，培養其創新性思維理念。

（二）契合學生差異化

問題導向法有著一定的靈活性特征，教師可隨時調整問題導向，契合學生的差異化特征。在教學期間，教師從不同學生的學習能力入手，幫助學生主動進行探究，能為學生構建最佳的學習氛圍，以此達到師生之間進行互動的目的，幫助學生了解到自主學習的重要性，從而達到應有的學習效果。

（三）可以激發學生的學習積極性以及熱情

和以往單一的數學教學方式相比，問題導向法屬于一種新型方式。當前階段，因為受以往傳統教學模式的影響，學生逐漸失去了學習數學的興趣，在這一現狀下，教師使用問題導向法提出問題，有助于學生從以往枯燥的課堂氛圍中脫離。教師正確指導學生探究數學知識點，當面臨的數學問題被徹底解決以后，學生將會逐漸對數學產生強烈的興趣。教師采取該項方式指導學生掌握各項數學知識點，可以促使他們形成良好的創新思維理念，有助于學生未來健康成長。

三、問題導學法在初中數學教學中的應用策略

（一）加強導學問題與生活的聯系

在初中數學教學中設計相關問題時，要和學生日常生活相對應，強化問題和日常生活之間的聯系性，這樣可以降低學生分析問題的難度，還有利于集中學生激發數學學習的熱情。當教師在課程中設置問題期間，可以從日常生活中的問題出發，幫助學生正確討論和探索問題、解決問題。以“兩個數之和和兩個數之差相乘”為例，小明家有一塊長方形的草地，小明想改造該項長方形的草地，縮短三米的長度，延伸四米的寬度，然后計算出草地的實際面積。教師將問題提出以后，指導學生采取正確方式計算改變以后的草地面積大小，鼓勵學生獨立思考和分析問題：要想計算改變之后的面積，就需要計算出改變以后的長度和寬度，以此總結出兩個數之和和兩個數之差，得出公式，將該項公式應用于實際問題中。在教學結束后，為了避免學生再次遺忘知識點，教師可鼓勵學生回家后嘗試利用數學公式解決生活問題。

（二）創建問題情境

教學情境創設在活躍課堂氛圍以及激發學生的學習興趣等方面都有著較強的效果，因此，教師創設的問題情境必須和教學要求相符合。在上課之前，教師應引導學生提前預習，對知識點有初步的認識和了解，以免在上課期間跟不上教師的腳步，同時還可以激發學生的學習動力。教師創建問題情境時，應當明確注意以下幾點要求：情境和數學知識重點相互結合；確保情境的直觀性，可以利用數學教具進行實物教學。

（三）加大知識拓展以及互動力度

當學生掌握了相應的思考方式以后，要想提升學生解決問題的能力，教師就需要加大知識拓展以及互動力度，采取課后習題對學生實際掌握程度進行考核，這是最佳的一種方式。教師可以根據教學內容選取相應的代表題型，要求初中生獨立完成習題作業，以此鞏固所學的知識點，擴充知識點。如在開展“因式分解”教學期間，教師可以引領學生進行導學，結合學生對“因式分解”內容的實際掌握狀況，從書后選取和合理設計相關的習題，其中涉及判定因式分解和方程式求解等，在學生完成題目以后及時對其進行指導。

（四）進行課堂評價反思

新課程明確要求學生必須主動學習和積極探討，問題導向教學法的引進剛好可以符合這一需求，因此，在教學期間，教師必須重視教學評價環節，在評價和反思期間，幫助學生整合各項數學知識點，制定健全的數學知識體系，以此提升數學教學質量，將整體效果體現出來。教師也可以組織學生開展評價反思活動，能讓學生在解決問題的過程中正確了解到自身在學習中的不足之處，認真反思，從而快速實現數學教學目標。

四、結語

數學是初中生學習的難點，將問題導學法應用于初中數學教學中可以有效提高學生的數學水平，提高數學教學質量。