關于小學道德與法治課程中隱性教育的思考

■山東省棗莊市嶧城區實驗小學 王錦秀

一、小學生身心發展的特殊性

（一）小學生生理、心理的變化

1.身體發育。小學階段的學生處在一個快速發育的階段，身高、體重逐年變化，身體各項機能也在這個發育階段趨于成人水平，12歲左右的學生腦重量幾乎到達成人腦重量，大腦的自控能力也逐漸完成。

2.思維方式。思維方式決定了人的行動方向和方法，文化素養影響著思維方式，在小學階段尤其是低年級學段學生因抽象思維能力有限，尚處于直觀動作思維發展的過程中。隨著認知的變化，增長了一些見識，思維方式也隨之轉變，中高年級逐步向邏輯思維方式轉變。

3.注意力時間。在小學階段，學生前期注意力的集中時間保持短，很容易轉移注意力，影響對課堂內容的記憶，課堂走神，跟不上教師的課堂節奏。注意力的保持時間隨年齡變化而增長，當然也與教師講授過程、內容等是否生動、形象和有無興趣等相關。

4.情緒變化。小學階段學生的情緒變化原因較為局限，多和學校生活、教師評價、同學關系和家庭期望有關。學生前期情緒變化快、自我控制力差，隨著年齡的增長，心境也逐漸開闊，情緒變化漸漸明顯，學生也逐漸掌握了控制情緒的方法。

5.個性傾向。小學階段學生的個性逐漸固定，個性傾向越明顯。專家認為，小學階段是形成自信或者自卑的關鍵時期，學校生活、教師評價、同學關系和家庭期望影響個性傾向成型。

（二）小學生的學習特點

小學階段早期學生腦容量小、看待問題較片面、注意力無法長時間集中。形象生動、貼近生活和具備游戲感的教學方式，更能得到學生的青睞。伴隨身心發育和對注意力、思維方式的訓練，學生的記憶力增長，能夠準確表達自我觀點。學生逐步學會運用歸納、演繹、類化、比較、推理等方法來學習。晚期學生的注意力、識記能力和抽象、邏輯思維能力進一步發展。了解此階段學生的學習特點，依據其特點實施道德與法治課程，能夠減輕課程開展的阻力，提高課程的獲得感和認同感。

二、道德與法治課程實施中存在的突出問題

小學階段，道德與法治課程承擔著培養學生愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的重要任務，落實著社會主義核心價值觀從娃娃抓起的重要要求。道德與法治課程任重而道遠。然而，在課程具體實施的過程中，部分教師的課程理念沒有轉變，在教學過程中仍運用傳統的教學模式，照本宣科、填鴨式教學、著重應試等，活動設計更是缺乏針對性、靈活性和開放性。此階段學生雖然在認知和接受能力方面較弱，但他們的好奇心重，又非常樂于接受新鮮事物，不可能只通過被動接受知識灌輸的方式來實現法治意識的提高與發展。這就導致道德與法治課程內容枯燥乏味，無法滿足學生的認知需求，導致學生的體驗感、獲得感不強，道德與法治課程成為學生不喜歡、不愿意學的課程，嚴重影響了課程宗旨的有效落實。針對這些突出問題，“堅持顯性教育和隱性教育相統一”，引起了我們深入的思考：在道德與法治教育中，要有隱性教育意識，要重視隱性教育。

三、小學道德與法治課程中隱性教育的具體應用

（一）滲透式隱性教育

1.借助適宜的教育策略，支持學生的探究學習。教師要因時制宜、因地制宜地提供豐富多樣的道德與法治課程支持性策略，引導學生在直接感知、實際操作和親身體驗的過程中獲取相關經驗，促進學生合作探究學習，培養學生的良好學習品質。如進行顯微鏡下觀察手部細菌的活動，播放熱點新聞中租客3年將屋內變成垃圾場的視頻，開展如何生活方面的討論，引導學生自覺養成愛整潔的習慣。

2.立足多領域的資源融合，開展滲透式教育。道德與法治課程對于小學階段學生的生活經驗而言，相對抽象、復雜，教師要遵循現階段學生的學習特點和認知規律，篩選能為學生接受的、典型的教育資源，多領域整合實施滲透式教育，潛移默化地引導學生感受文化內涵。這樣的教學方式，枯燥的課程內容變得飽滿、形象，少了說教的痕跡，刺激學生對課程內容的興趣和主動探究。

3.基于學生視角，引發教師對生命教育的新思考。教育改革引發了現階段教育工作者對于道德、法治的重新審視和思考，教師如何基于課程，立足學生真實生活，挖掘優質資源融入教育；如何在幫助學生樹立正確的生命觀、自然觀的同時滲透中華傳統文化教育，是時代賦予每一位教育工作者的使命。

（二）陶冶式隱性教育

1.師愛感化。教師長期與學生接觸，所謂近朱者赤，運用自身個人魅力、學識和見解給學生樹立良好榜樣。小學階段學生喜歡模仿周圍的人，所以教師更應以身作則。教師融入學生當中，不但能了解學生，也能為教學工作提供素材。教師應具有隱性教育的意識，拓寬教學視野，提高洞察力，創新教學設計，提高隱性教育的品質。在道德與法治課程的設計過程中，以理論教學為基礎，創設多元化的學習情境，引用典型案例，從學生生活中取材，分析探究，獲取隱性教育契機。利用游戲活動、角色表演、情景模擬等學生感興趣的方式，開展豐富多彩的學習活動，激發學生的興趣，豐富他們的情感體驗。同時，針對學生的思想狀況，適時給予肯定、鼓勵，引導學生發現并糾正自身的不良想法和行為，在他們的心中埋下真善美的種子。

2.環境陶冶。教室和校園的內外環境對學生的心理能夠起到潛移默化的作用。校園內生機勃勃，教室里干凈有序，班級學習氛圍濃厚，能夠激發學生愿意學習的動力。為了更有效地發揮環境的陶冶作用，不能只讓創設的環境自發地影響學生，還需要教師有效啟發，引導學生主動感受學習與生活環境的美好，習慣和喜愛上這種環境。

3.體驗教育。體驗教育的方法著重過程的體驗和結果的升華。我們要積極開啟另類課堂模式，讓學生與教師互換角色，教師提取有用的部分，學生在改變角色后理解教師，課程內容能夠記憶深刻，也能學著提煉課程框架。或者可以模擬社會場景和相應的角色，學生身臨其境，將自己帶入角色中，先模仿后復盤，學生分析整個模擬過程，獲得自己的感悟。

四、結語

實施隱性教育的過程中，學生占主體地位，以學生的心理狀態為核心，共同營造輕松、愉悅的學習環境。教師要在深刻分析現階段學生的思想狀況和言行舉止的基礎上，課上課下都下功夫，校內校外協同教育，尋找更契合小學生思維方式、認知特點、內心需求的教育途徑，在潛移默化中給予學生啟迪和精神力量。入芝蘭之室久而自芳，才是真正詮釋了隱性教育的必要價值。