基于網絡私密課程的混合式教學模式研究

浙江省永康市職業技術學校 李夕蘭 陳健

1 引言

近年來，隨著網絡技術的發展，各行各業都受到了前所未有的沖擊，特別是教育行業，教師與學生之間的關系發生了翻天覆地的變化，由填鴨式教育轉變為引導式教育，教師的天下不再是一支筆、一塊黑板和三尺講臺，越來越多信息化教學手段和模式讓課堂變得鮮活，混合式教學就是近年來備受教育界推崇的一種教學模式。

1.1 混合式教學

混合式教學是一種全新的教學模式，它是指教師根據學習內容、學生需求、學習環境等因素，合理選擇授課方式，并利用網絡課程與傳統教學的整合，有效提升大部分學生學習深度的方法。

混合教學起源于美國，2013 年，由北京師范大學的何克抗教授提出。何教授認為：“所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”[1]隨后混合式教學引發了基礎教育的變革。

1.2 小型網絡私密課程

小型網絡私密課程（Small Private Online Course，SPOC）是慕課的雛形，它是小范圍的在線網絡課程，很多學校的老師在課程試行階段會選擇以網絡私密課程的形式在自己的學校進行試點運行，收集所需要的數據進行修正，當時機合適時，再復制到大型平臺上運行。

加州大學伯克分校的福克斯教授是小型網絡私密課程的創始人。最初福克斯教授認為這種資源不能代替學校教學，但可以作為補充資源，這樣不但能提升教師在教學中的價值，促進學生積極思考，而且更利于學生掌握所學知識、保持學習的興趣[2]。

2014 年，浙江大學的翁愷老師在他教授的計算機課程中采用了小型網絡課程，以輔助教學和提高學生學習能動性，同時降低學習成本。同年12 月天津大學的“工程圖學”進行了小型網絡私密課程，有近三千名學習者通過學校的視頻教室進行了同步學習。

筆者從知網的學術關注度反饋，發現小型網絡私密課程從2015 年呈直線上升趨勢，但對于中等職業教育而言小型網絡私密課程仍處在半萌芽狀態（圖1）。

因此，筆者將小型網絡私密課程與傳統相結合，在中等職業教育中進行混合教學，使最流行的學習模式成為促進中等職業學校教學的積極因素。

圖1 SPOC 學術關注度統計圖

2 混合式教學構建情況

混合式教學模式是一種學習觀念的新變化，對教學環節的重構、教師角色的變化和教學能力的變化提出了更高的要求。

2017 年初，筆者所在的舟山職業技術學校進行了以學校網站為依托的小型網絡私密課程與傳統教學相結合的混合式教學，選擇汽車運用與維修專業為改革試點專業，隨機選取2017級兩個班級的20 名同學組成實驗班。根據專業培養目標和職業活動要求進行小型網絡私密課程的開發研究，整個過程以調研分析、課程構建、開課試講三個步驟進行。

2.1 調研分析

筆者所在的團隊進行了初步的調查分析，堅持課程教學的共性與個性研究相結合，保證教學改革的科學性。在研究方法上，實行理論應用研究與改革實踐緊密結合。團隊成員先后進行了精品共享課程培訓、混合式教學模式以及翻轉課堂調研學習等，召開專題研究與學習會，制訂了詳細的工作計劃，明確了團隊分工。

2.2 課程構建

在教學改革的內容上，團隊秉承以課程為整體進行改革。結合課程體系、教學模式、教學團隊、技能競賽、實訓基地和課程考核進行整體研究。以原理論為基礎，從實踐出發構建了“機械制圖”課程的虛擬網絡資源建設，主要為組建課程資源和重構考核評價。

在課程資源建設中，團隊首先對課程標準進行修訂，然后收集了歷年任課教師的多媒體教學課件、視頻文件、電子教案、試卷等資料，進行了整合與共享。

筆者團隊在參考了該課程的精品資源共享課和愛課程上開設的慕課后，根據實際情況將課程每個項目或者任務的視頻長度控制在15 分鐘左右，以確保學生可以根據整體學習計劃利用零時間自學，并隨時通網站上的課程論壇與同學、老師溝通。

在考核評價上，根據專業實際情況和已經具備的教學軟件，筆者團隊設計了如表1 所示的考核評價體系，采用多種評價相結合實現評價主體多元化，不僅能確保課程評價的客觀公正，還提高了評價的實效性。

表1 考核評價設計一覽表

2.3 開課試講

筆者團隊在教學流程設計上反復研討，制定了符合中職學生學習特點教學流程圖，如圖2 所示，在實驗班級進行試講。

圖2 教學流程圖

在教學過程中，采用觀察法觀察學生的各種表現，參與學生的討論，及時引導學習中出現的問題，并對其進行記錄和分析。采用混合式教學后，隨機采訪學生，記錄學生對混合式教學的意見；對參與教學的教師進行采訪，了解教師對混合式教學的建議，包括實施過程中遇到的問題和困難。

3 實踐效果和應用情況

3.1 學生更容易獲得成就感

通過課堂和課后的反饋，筆者團隊發現學生對混合式教學課堂的學習有很高的熱情，學生能積極參與討論，課堂氣氛活躍。在傳統課堂上，教師經常在課程內容的講授上花費大量時間，因此，學生的探索創新活動因“時間不允許”而被擱置，混合式教學為學生提供了最大的利用空間，課堂上有足夠的時間進行探索活動，不管是學生之間的交流探討，還是學生自己的發言展示，或是教師組織的知識點教學，對學生的個人發展都是有益的。

3.2 教學資源實現共享

截止到2019 年6 月，我校網絡教學平臺共有15 門自建課程，全校90%以上的基礎課教師在網絡平臺上開課，并開展線上和線下教學。智能手機和其他移動終端在教學中被廣泛應用，每學期有超過70%的學生在網上學習。在我校形成了星星燎原之勢，引發了我校開展以網絡信息技術為基礎的本土化教學模式的浪潮。這對推動學校教學和課程改革，提高教學質量起到了重要作用。混合教學的開展也對周邊學校及社會產生了一定的輻射效應。當地同類學校多次到我校交流，設計方案和理念得到了同行的認同，與地方技術學校和職業高中的部分課程資源進行交換和共享。

3.3 教師教學水平大幅度提升

混合式教學模式的有效實施，主要依托學習活動的組織策略，如問題學習、項目學習、優化小組學習、角色扮演學習等，這些教學活動需要教師從教學內容的傳播者轉變為教學資源的提供者和教學組織的策劃者。當學習者需要幫助時，教師為他們提供必要的技術和理論支持，這促使老師們不斷學習提高業務能力，筆者團隊的老師在學校、縣市舉辦的多項教學技能比賽中取得優異成績。

3.4 形成了專業獨特的教學特色

在大量調查研究、理論學習、改革實踐的基礎上，筆者團隊緊緊圍繞教學目標和人才培養規格，重新設計教學內容，構建了全新的教學模式并進行實際教學，充分利用現代化信息技術資源，探索了更科學先進性的教學方法，形成了該專業獨特的教學特色。與此同時還對該專業的人才培養模式、專業實訓平臺的建設、實踐教學體系的整合、校內生產性實訓基地的開發、雙師型師資隊伍的培養、人才培養質量的提高等方面提出著實有效的修改建議。