傳統文化元素在制式校服設計中的應用

邊 圓，田 偉

西安工程大學服裝與服飾學院，陜西 西安 710000

服飾是一個時代的特征和時代文化精髓的映射，能夠體現出當時的社會環境和民族文化。服飾不僅僅是單純的物件，更負載著深刻的精神內涵。制式校服更是如此，校服作為一種載體，對于中小學的學生而言，本身就自帶教育功能，它不僅具有普通的服飾文化所沒有的特殊功能和文化內涵，還承載著一所學校的校園文化和歷史傳承重任。

1 中小學校服設計風格現狀

縱觀中國制式校服，尤其中小學制式校服大多色彩單一，樣式單調，各個年齡學段的校服看起來基本毫無差別。隨著人們物質生活水平的不斷提升，現代社會文化發展也愈發豐富多彩。青少年們追逐時尚，而且全球各個國家都在提倡文化自信，增強國民對自己國家文化的認同感。因此，為了適應社會的發展，制式校服設計改革迫在眉睫。目前，我國制式校服主要存在兩個方面的問題，具體如下。

1.1 缺乏美感，借鑒較多

一方面，因為設計元素稀少，且受款式和色彩等方面的限制，導致當前的制式校服穿起來缺乏美感。紅、黑、白等主色調比較單調，并未與學生年齡階段或者身心發展結合，黑紅二色單純的結合，讓人看上去非常沉悶且壓抑，把本該有著無限朝氣的青少年包裹得極其沉重。青少年在這種氛圍和環境之下個性得不到發展，只能循規蹈矩。春秋是寬大的長袖、長褲，設計元素是單一的斜杠撞色，線條感生硬、沒有美感；夏季是短袖、短褲，上衣一成不變的Polo 衫設計，不太適合所有學生。甚至部分學校一年只有春秋校服和夏季校服兩種，并沒有冬季校服，當天氣寒冷時，許多學生只能將羽絨服等保暖的衣物塞進寬大的春秋長袖校服中，看起來身材臃腫，行動也不太方便。

另一方面，目前的校服也有所創新，但大部分都是借鑒其他國家的設計元素，缺乏主創性和民族性。比如好多學校借鑒日本或韓國制式校服元素，女生的夏裝校服改成短裙，男生變成襯衫西服；還有一些學校仿照歐美學院的一些設計，西服襯衫看起來成熟、老氣。在這些借鑒來的制式校服中，歐美系的校服不符合我國學生的身材，顏色搭配上也不太適合黃種人，穿起來讓人覺得沉悶且太過成熟；日韓系校服體現了他們自己國家的文化元素，并不能體現我國的傳統民族元素，因此也不太適合我國制式校服進行借鑒[1]。

1.2 性別區分度弱

為了做到整齊一致，目前制式校服都是全校統一的，春秋季校服因為是長袖、長褲，通常對男女生校服都不做區分。做課間操時從主席臺望過去，都是統一著裝、統一顏色，極難區分出性別。首先，根據人的身心發展規律而言，小學中高年級正是性別意識增強、注重自我統一性的時候，這個時候性別意識就應該被強調，從制式校服區分性別，可以讓學生有性別認同意識，更好地獲得自我成長與發展。其次，統一的制式校服的設計元素無法體現出男生的陽剛之氣和女生的陰柔之氣。從男女性格差異方面來看，大部分的男生活潑好動，女生文靜賢淑，這樣可以從設計元素著手對男女生校服進行區分，讓教師可以從學生校服上進行性別區分，不僅便于學校和班級的日常管理，還可以從性格方面對學生進行有針對性的教育。在制式校服上，好的設計元素可以達到既美觀又體現其教育價值的效果。

2 傳統文化元素納入制式校服設計的路徑

基于目前傳統制式校服存在的問題，制式校服的設計亟須創新。從設計的可持續性來看，應著眼于中華民族傳統文化，尋找傳統服飾的精華，并對之進行重構，與現代潮流融合，可以更好地弘揚中國傳統文化，增強文化自信。因此，需要在現代教育理念上融入民族傳統文化元素，在制式校服上進行創新傳承，讓青少年從學生時代就對民族傳統文化產生認同感，從傳統文化中汲取營養。

2.1 校徽設計多采用山水國畫元素

校徽體現了一所學校的校園文化的核心。校徽的設計融合了學校成長的艱辛史，也體現了學校辦校理念和文化傳承。大部分的校徽的設計方案在很大程度上反映了該校校園文化的基本理念，與學校的校風校訓、辦學特色和歷史發展相一致。制式校服上的校徽可以采用山水國畫元素，首先，將其設計成印章形式，在傳統文化的敘事語境中，印章代表國家和社會的繁榮昌盛，同時反映出當代教育的價值理念。“印者，信也。”以印章的構圖結構對校徽進行設計，對于培養學生的誠信品格、勇敢擔當意識和腳踏實地的氣質具有一定的積極效應。其次，校徽大多為圓環形，象征團結和睦，在現代教育理念中，集體觀念和集體意識的培養對于中小學階段的青少年而言十分重要。然后，繼續以傳統水墨畫中的黑白灰顏色作為底色，在注重實用性的基礎上兼顧美觀，通過潛移默化的手段，在日常的教育環節中幫助青少年群體形成科學的美學觀點。最主體的部分在山水畫的意境表達中，山川具備深沉、包容、大度的情感元素，制式校服的設計環節融入這一類情感元素的意向，在一定程度上對青少年自身健康積極的性格培養起到了隱性影響的能效。水在傳統文化中多為兼收并蓄、堅忍不拔之意，山與水兩種設計元素相融合，為制式校服增加了更多的文化底蘊[2]。再次，校徽的色彩構成在國畫古風的基礎上，結合制式校服的整體色調和設計結構進行相應的搭配，其色調的選擇也可與所在學校的主旨、校園文化相結合，可以表現出奔放、嚴謹、篤定等多種氣質。最后，文字采用統一的黑色主調，運用傳統的楷書和小篆相融合，體現中國書法文化的底蘊，能讓整個校徽設計主題鮮明。

2.2 整體結構納入傳統漢服設計理念

在制式校服創新的整體構思上，需要納入傳統漢服設計理念。首先，漢服整體的線條流暢、十分柔美，展現出含蓄溫婉和典雅清新的氣質。因此從線條選擇上，將摒棄傳統制式校服簡單、機械的線條感，盡量使線條流暢自然，彰顯飄逸、靈秀的氣質。其次，漢服基本上都是上衣下裳，這兩部分突顯天和地、陰與陽對立統一的文化要素，體現出精神領域相互對立卻又相互交融的基本內涵，因此在設計上采用“上下兩部”方案。煩瑣的一體式衣服限制伸展，而且衣物厚重抑制了青少年的朝氣蓬勃，上衣下裳既與傳統文化對立統一的內涵相一致，又符合青少年實用性需求。再次，漢服設計中有一條“中縫”，用來檢查衣著是否端正，低年級的學生剛學習自己穿衣服，難免會遇到穿著不整齊的情況，這條中縫可以讓其自查自糾，學會穿衣，后來它還被賦予中庸正直之意，暗含教育理念，可以讓青少年更持身守正，體會傳統文化的內涵，既美觀實用又能規束自身。從次，寬衣博帶的設計由靜到動的流轉之美也體現了“美由氣生、氣由神住、養氣全神”的傳統理念，這種設計讓青少年身心舒適的同時又豐富了其精神世界，體現了華夏民族的審美取向。最后，對漢服元素中制衣形制適當予以改良設計，以達到充分展示中華民族優秀的文化底蘊的同時，突出中小學生階段服飾實用性的特點，改變漢服設計元素中存在的衣著服飾缺乏運動功能和勞動功能等限制性因素[3]。

2.3 構成色彩盡顯古代書生、閨秀氣質

漢服的色彩是與自然萬物相協調的。早在西漢時期，為順應四季變換采用四季顏色，有了“四時衣”，延續到東漢，應和五行盛行的思想，改為“五時衣”，五種顏色分別對應五行。春天生機勃勃，是青色；夏天絢麗奪目，是紅色；夏末豐收在望，是黃色；秋天更深露重，是白色；冬天凌寒肅殺，是黑色。“五時衣”這個五行五色的體系就從東漢一直延續到了清代，從中體現了傳統華夏民族尊重自然的境界。這五種顏色在男女生制式校服中皆可用，春夏兩季可多采用青紅兩色，充分展現青少年階段個體的顯著心理特點和年齡的階段特點，在黃、黑、白基本色調的運用上，黃色作為暖色調可以表現出希望和溫暖的情感基調。五種顏色以排列組合的方式進行隨機性的搭配，在與相關教學機構和特定年齡階段學生個體的基本理念、性格特征不背離的情況下，按照美學基本觀點進行設計。青色在校服中的運用可以讓男生看起來如同古代翩翩瀟灑的儒生；黃色的使用，尤其是鵝黃色，體現出女生嬌柔可愛的一面，盡顯淑女柔美的氣質。青紅黃白黑五種顏色看似簡單，其實組合起來也有別具一格的美感，通過不張揚的情感基調展現美學的基本內涵。同時，在“陰陽”“五時”的構成色彩的基礎上融入傳統工筆技法，利用間色穿插的手法進行漸變色彩的暈染，充分展示處在學齡階段的個體自身完成教學內容目標時所應具備的基本氣質，推動制式校服在充分融入傳統文化的設計元素的基礎上，不違反當代社會中的個體所普遍追求和接受的審美意向，在一定程度上滿足學齡段的個體共性與個性兼顧的合理需求。

3 結束語

綜上所述，設計者應從制式校服著手，讓青少年從學生時代就體會傳統文化的博大精深。隨著國潮的來襲，大量傳統漢元素涌現，展示以國風為潮流設計的制式校服，讓青少年更樂意接受并以此為榮，可增強其文化認同感。中國傳統文化的傳承需要一代代的青少年以身踐行，民族文化元素的制式校服是傳承和發揚傳統文化的方式之一。因此，應從青少年的培育階段出發，將傳統文化的元素納入其日常所穿的制式校服，以增加服飾的美感，激發青少年對于中華優秀傳統文化的認同感。